摘要：繪本在幼兒學(xué)習(xí)成長中發(fā)揮著積極作用，是幫助幼兒開啟思維、促進(jìn)情感萌發(fā)的重要工具。繪本內(nèi)容豐富、色彩繽紛、生動直觀，能調(diào)動幼兒的感官，提高幼兒精神境界，提升幼兒教育質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)積極探討繪本閱讀組織策略，增強(qiáng)幼兒對繪本的認(rèn)知和理解，從中汲取豐富營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;組織策略;教育質(zhì)量

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0070-01

繪本閱讀是幼兒教育逐漸興起和大力推廣的一種教育形式，它貼近幼兒的閱讀需要，和幼兒的能力以及成長特點(diǎn)相符，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能夠?yàn)橛變旱纳詈统砷L提供有效的幫助。教師通過指導(dǎo)幼兒對繪本進(jìn)行閱讀，不僅能培養(yǎng)幼兒基本的閱讀能力，還能對幼兒進(jìn)行情感熏陶，為幼兒良好品質(zhì)的形成以及正確價(jià)值觀的樹立打下基礎(chǔ)。教師要正確認(rèn)識繪本閱讀的價(jià)值，對繪本閱讀組織策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以激發(fā)幼兒參與閱讀的積極性和主動性，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇繪本閱讀材料

繪本閱讀為幼兒閱讀能力的發(fā)展提供了一個(gè)重要平臺，幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，是繪本閱讀的核心，因此一切教學(xué)實(shí)踐活動都需要以幼兒為中心，從幼兒的實(shí)際出發(fā)。繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件是繪本閱讀材料的選擇，只有保證繪本閱讀材料與幼兒的成長發(fā)育相符，才能切實(shí)發(fā)揮繪本的閱讀價(jià)值，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。繪本閱讀材料種類繁多，教師在選擇時(shí)必須考慮幼兒實(shí)際情況，選擇符合他們興趣愛好以及閱讀層次的材料。第一，知識經(jīng)驗(yàn)類繪本閱讀材料。這類繪本能夠讓幼兒獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活和自然的認(rèn)識更加全面，知識視野得到擴(kuò)展。第二，鑒賞類繪本材料。這類繪本通常是散文詩、兒歌等，能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力和鑒賞能力，使得幼兒在閱讀繪本的同時(shí)受到語言熏陶，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，故事類繪本材料。故事是幼兒喜聞樂見的一種文本類型，有鮮活的人物形象、生動的圖畫、精彩的故事情節(jié)，蘊(yùn)含著豐富的想象，很容易將幼兒帶入到特定的情境之中，提高幼兒閱讀理解能力。第四，圖文理解類繪本材料。這類繪本有著較強(qiáng)的圖文對應(yīng)性，有助于發(fā)展幼兒的形象思維，讓幼兒在關(guān)注圖畫的同時(shí)，對其中的語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如《兔子兔子爬山嘍》這個(gè)繪本，就有很多反復(fù)出現(xiàn)的漢字，可以讓幼兒在觀看圖畫的同時(shí)，理解文字含義。

二、優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，提升閱讀效果

要想更好地提升繪本閱讀效果，合理設(shè)計(jì)提問是不可或缺的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。提問有助于引導(dǎo)幼兒展開深層次思考，讓幼兒對繪本內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻，進(jìn)而提升繪本閱讀效果。幼兒教師在提問的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持由淺入深的原則，通過層層推進(jìn)的方式發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒更深層次地挖掘繪本材料的內(nèi)涵，關(guān)注繪本材料的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)情感升華。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，可以選用不同的方案。一是可以運(yùn)用猜想式提問方法，利用幼兒對繪本圖畫感興趣的特點(diǎn)，要求幼兒猜想故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的想象能力和聯(lián)想能力，利用多元猜想的方式幫助幼兒感知繪本內(nèi)容。二是可以運(yùn)用設(shè)疑式提問方法，也就是結(jié)合繪本材料的核心內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，促使幼兒在問題的引導(dǎo)下深層次地分析繪本材料。例如，在教學(xué)繪本故事《我爸爸》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒先閱讀繪本材料，然后給他們提出這樣的思考題：繪本故事中的爸爸是一個(gè)怎樣的人？請大家談一談對自己爸爸的認(rèn)識，描繪一下自己的爸爸。設(shè)計(jì)這樣的提問，既能夠引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，又能夠幫助幼兒建立起閱讀與生活之間的聯(lián)系。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)情感發(fā)展

繪本閱讀教學(xué)的主體是幼兒，教師應(yīng)該將幼兒放在核心地位，但是教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。教師的耐心指導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒情感意識的發(fā)展，提升幼兒的綜合能力。首先，教師要注重為幼兒營造輕松、愉悅、和諧的繪本閱讀氛圍，讓幼兒置身在一個(gè)安全舒適的閱讀環(huán)境之中，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和主動性，促進(jìn)幼兒深刻地感受繪本材料所蘊(yùn)含的情感。其次，教師可以對班級的閱讀環(huán)境進(jìn)行合理設(shè)置，營造濃郁的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀意識，為幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。第三，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，生動直觀地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，加深幼兒對于繪本內(nèi)容的理解。第四，教師要加強(qiáng)與家長的溝通交流，鼓勵親子閱讀和親子表演，讓幼兒和家長之間的關(guān)系更加融洽和諧，在多元化的閱讀互動中，讓幼兒感受繪本閱讀的樂趣。

總之，繪本閱讀在幼兒課程體系中占有重要地位，與幼兒的成長、發(fā)展存在著密不可分的關(guān)系，是幼兒教育改革實(shí)踐當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師要對繪本閱讀組織策略進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以便為幼兒繪本閱讀提供重要支撐。教師要結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇繪本閱讀材料;優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，提升幼兒閱讀效果;加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，為幼兒繪本閱讀創(chuàng)造良好條件。

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