摘要：早晨是學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的最佳時(shí)間，而晨讀則為學(xué)生朗讀課文、記憶重點(diǎn)知識(shí)提供了良好的途徑。英語(yǔ)教師應(yīng)重視晨讀在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。實(shí)施英語(yǔ)高效晨讀策略，教師要合理安排晨讀內(nèi)容，實(shí)時(shí)了解晨讀成果，積極傳授晨讀技巧，努力開展多元化晨讀。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高效晨讀;策略;多元化;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0061-01

晨讀作為一種預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的有效形式，往往在每一天的早晨，在學(xué)生的朗朗讀書聲中開始。學(xué)生在晨讀中或是聽從教師的安排專注于某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的背誦與記憶，或是根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)合理安排誦讀內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從記憶基礎(chǔ)知識(shí)展開的，晨讀對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用不言而喻。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)晨讀活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討解決方法。

一、合理安排晨讀內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建要建立在教師的指導(dǎo)之上，晨讀也是如此。學(xué)生在晨讀開始時(shí)往往不明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，容易出現(xiàn)晨讀時(shí)間安排混亂、知識(shí)記憶顛三倒四的情況。學(xué)生在這種現(xiàn)狀下不知不覺(jué)就浪費(fèi)了寶貴的晨讀時(shí)間，長(zhǎng)期處于這種無(wú)計(jì)劃、無(wú)組織的晨讀活動(dòng)中，會(huì)逐漸喪失晨讀的興趣，難以養(yǎng)成高效晨讀的好習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)在晨讀開始前根據(jù)晨讀時(shí)間的長(zhǎng)短合理安排晨讀內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度規(guī)定學(xué)生用一半的晨讀時(shí)間進(jìn)行某一重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生緊隨教師的教學(xué)步驟復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鞏固所學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“Findingyourway”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生在晨讀時(shí)復(fù)習(xí)本章所學(xué)的定冠詞the的用法、方位介詞等。學(xué)生在晨讀中復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。此外，教師在合理安排晨讀內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生提供更加靈活的自我安排的晨讀時(shí)間，讓學(xué)生在完成教師安排的晨讀內(nèi)容后，根據(jù)自己的欠缺進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。晨讀效率較高的同學(xué)可預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識(shí)掌握較慢的同學(xué)則接著鞏固所學(xué)單詞及語(yǔ)法。教師合理安排晨讀內(nèi)容，能讓學(xué)生獲得高效的晨讀效率，獲得掌握知識(shí)的滿足感與成就感。

二、實(shí)時(shí)了解晨讀成果

教師合理安排晨讀內(nèi)容，能夠保證學(xué)生對(duì)晨讀時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，但規(guī)劃的結(jié)果、學(xué)生的晨讀效率卻是極其主觀的因素，不能保證學(xué)生個(gè)人的完成度。因此，教師應(yīng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生晨讀成果，掌控晨讀進(jìn)度，讓學(xué)生養(yǎng)成“晨讀必有收獲、收獲必得到認(rèn)可”的閱讀習(xí)慣。教師在晨讀開展的過(guò)程中，應(yīng)端正態(tài)度，從嚴(yán)把控，避免學(xué)生出現(xiàn)晨讀伊始興致盎然，晨讀進(jìn)行中意興闌珊的不良現(xiàn)象，要鼓勵(lì)學(xué)生善始善終，以積極的晨讀開始，以豐富的收獲結(jié)束。例如，教師在進(jìn)行“schoollife”的教學(xué)前，可要求學(xué)生利用晨讀時(shí)間完成單詞的背誦，并在晨讀結(jié)束前通過(guò)聽寫或提問(wèn)的形式檢查學(xué)生的晨讀成果。學(xué)生知道教師會(huì)對(duì)自己的背誦成果進(jìn)行檢查，在晨讀時(shí)就會(huì)積極努力，不敢有絲毫松懈。在檢查機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成高效晨讀的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的晨讀狀態(tài)，提醒開小差、昏昏欲睡的同學(xué)振作精神，完成任務(wù)。

三、積極傳授晨讀技巧

清晨是背誦記憶知識(shí)的黃金時(shí)段，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生有效利用晨讀時(shí)間、提高晨讀效率上。對(duì)此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生尋找高效晨讀的方法，向?qū)W生傳授閱讀技巧。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定晨讀策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的晨讀技巧，以提高晨讀效率。例如，學(xué)生在大聲朗讀、背誦英語(yǔ)單詞的同時(shí)，可以揮動(dòng)筆桿加以配合，這有利于掌握音節(jié)的構(gòu)成，能加深單詞的記憶程度;學(xué)生在進(jìn)行句子的背誦時(shí)，應(yīng)了解句子結(jié)構(gòu)，明確其表達(dá)意味，不應(yīng)該僅僅依靠熟練程度進(jìn)行記憶，而應(yīng)在理解、掌握的基礎(chǔ)上有把握地描述、背誦;學(xué)生在背誦篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)短文時(shí)，應(yīng)采用從單詞到句子、再到句子的整合的方式進(jìn)行背誦，在小知識(shí)點(diǎn)的整合中完成背誦活動(dòng)。晨讀在教師的有效整合中科學(xué)地進(jìn)行，學(xué)生無(wú)需耗費(fèi)大量時(shí)間、精力就能獲得更多的知識(shí)，高效晨讀促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

四、努力開展多元化晨讀

晨讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。但教師也應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生固然明白晨讀對(duì)自己學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但日復(fù)一日、千篇一律的晨讀活動(dòng)沒(méi)有新意，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要注意多元化晨讀的開展，豐富晨讀的形式以促進(jìn)晨讀的高效進(jìn)行。例如，教師在晨讀活動(dòng)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀競(jìng)賽。學(xué)生在晨讀進(jìn)行到中后時(shí)間段時(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生記憶惰性，身體與思維都進(jìn)入疲憊狀態(tài)，教師此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行晨讀競(jìng)賽，讓小團(tuán)體之間比拼各自的晨讀成果，以激發(fā)學(xué)生斗志，提起誦讀興趣，活躍晨讀氣氛。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與分角色朗讀，并根據(jù)閱讀熟練程度進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生在互助合作中振奮精神，提高晨讀效率。

總之，晨讀是促進(jìn)英語(yǔ)記憶背誦的重要活動(dòng)，教師應(yīng)抓住“一日之計(jì)在于晨”的寶貴時(shí)間，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)晨讀的重要性，傳授晨讀的技巧。這樣，學(xué)生就會(huì)在晨讀中進(jìn)步，每一天的學(xué)習(xí)都會(huì)從晨讀的收獲中開始。

參考文獻(xiàn)：

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