摘要：打造深度思維才是真正的閱讀，才能真正走進(jìn)名著，才能真正體會(huì)名著的內(nèi)涵，才能獲得情感體驗(yàn)和有益啟發(fā)。打造深度思維，首先要滾動(dòng)閱讀，尋找切入點(diǎn)，持續(xù)或回環(huán)閱讀，把握文本主要內(nèi)容。其次要采用整合式閱讀，以章回為單位，整合重點(diǎn)情節(jié)，含英咀華。文章以《西游記》深度解讀為例，探究打造深度思維的路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度思維;名著;路徑;整合情節(jié)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0056-01

蘇霍姆林斯基說：“真正的閱讀，就是深入思考讀物的內(nèi)涵。這是智力的競(jìng)技，這是對(duì)藝術(shù)珍品的享受。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：閱讀要“有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，還要求“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。其內(nèi)涵是要真正走進(jìn)文本，與文本深度對(duì)話。要真正體會(huì)文本的妙處，必須打造深度思維，打造深度思維也是名著真讀的必然路徑。本文以《西游記》深度解讀為例，探究打造深度思維的路徑。

一、直觀“淺度閱讀”的現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)研名著閱讀指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)以下情景甚多，具有典型性。

【情景1】老師：同學(xué)們，××名著的內(nèi)容梗概了解嗎？學(xué)生：了解。老師：很好，請(qǐng)同學(xué)們把內(nèi)容梗概里的關(guān)鍵人物故事記住。學(xué)生：記住了。老師：請(qǐng)同學(xué)們看發(fā)下來試卷上的名著訓(xùn)練題目，認(rèn)真做一做。老師糾正答案，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

【情景2】老師：同學(xué)們，××名著里的××故事讀了沒有?。繉W(xué)生：沒有。老師：為什么沒讀？學(xué)生：不感興趣。老師：那么我們現(xiàn)在就讀××故事，然后我們復(fù)述××故事，概括××人物性格的特點(diǎn)。學(xué)生按照老師的要求讀相關(guān)語段，老師讓學(xué)生交流，然后拓展啟發(fā)，補(bǔ)充答案。

這樣的名著教學(xué)缺少深度解讀，使閱讀走向淺局化，偏離了名著閱讀的方向，很難打造深度思維。

二、詮釋“深度思維”的概念

思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段。深度思維是把思維縱深化，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的思維火花。教師將深度思維運(yùn)用到名著解讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生深入探索名著文本的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，選取切入點(diǎn)，在名著解讀思維化的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)深入，不斷探求名著的內(nèi)涵，不斷發(fā)現(xiàn)名著的魅力。

三、打造“深度思維”的路徑

1.選準(zhǔn)切入點(diǎn)，推動(dòng)滾動(dòng)輪

要推進(jìn)《西游記》滾動(dòng)式深讀，就要找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，推動(dòng)閱讀持續(xù)化，從而全面了解相關(guān)情節(jié)，為深度分析人物形象和深刻把握語言內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。（1）滾動(dòng)持續(xù)化。沒有滾動(dòng)，深讀就是空中樓閣。滾動(dòng)持續(xù)化是指逐步推進(jìn)閱讀，讓閱讀呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，形成滾動(dòng)持續(xù)序列，最終完成全書的深讀。現(xiàn)選取其中一個(gè)片段進(jìn)行說明。研究活動(dòng)1，滾動(dòng)閱讀孫悟空取經(jīng)之前的情節(jié)，概括孫悟空的形象特點(diǎn)。研究活動(dòng)2，滾動(dòng)閱讀孫悟空取經(jīng)路上的前六難，概括孫悟空的形象特點(diǎn)。以主角孫悟空形象為切入點(diǎn)，研究活動(dòng)1是滾動(dòng)第一階段，研究活動(dòng)2是滾動(dòng)第二階段，兩次研究活動(dòng)相互承接，緊密相連。通過滾動(dòng)閱讀，理清文章脈絡(luò)，明確與切入點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容。這種閱讀持續(xù)化，能為深讀做鋪墊。（2）滾動(dòng)回環(huán)化。在深讀過程中，為了某一個(gè)問題，需要再次回環(huán)閱讀。比如滾動(dòng)到孫悟空取經(jīng)路上前十二難時(shí)，因?yàn)榉治鰧O悟空的形象要體現(xiàn)完整性，所以可以再次回環(huán)滾動(dòng)到取經(jīng)之前的情節(jié)?，F(xiàn)選取其中一個(gè)片段進(jìn)行說明。研究活動(dòng)1，滾動(dòng)閱讀孫悟空大鬧天宮的情節(jié)，概括孫悟空的形象特點(diǎn)。研究活動(dòng)2，滾動(dòng)閱讀孫悟空拜師學(xué)藝的情節(jié)，概括孫悟空的形象特點(diǎn)。以孫悟空形象為切入點(diǎn)，由分析取經(jīng)路上的情節(jié)，再次回到取經(jīng)之前的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)回環(huán)滾動(dòng)閱讀。這樣能夠前后比較，完整把握情節(jié)，使形象分析更加全面。

2.整合式閱讀，含英咀華

以章回為單位，在保持原著風(fēng)格的前提下，適當(dāng)刪減壓縮，形成有價(jià)值的整合情節(jié)。針對(duì)整合情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深讀，從而形成知識(shí)、能力、文化和精神建構(gòu)體系。（1）整合“深”情節(jié)。此處的“深”是指有深度思維（以下相同）?！段饔斡洝访空禄夭皇敲恳痪涠加猩钜猓枰疃人季S。因此，需要對(duì)每個(gè)章回進(jìn)行整合，整合有深度思維的情節(jié)，去掉淺顯的情節(jié)，這就是“含英”的過程。第一，看全面。教師要滾動(dòng)閱讀每一章回，選擇有深度思維的情節(jié)。眼光要盯著整個(gè)章回，注重全面把握，避免只見樹木，不見森林。第二，整精華。在全面把握章回情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)刪減壓縮。對(duì)于有思維深度的情節(jié)予以保留，對(duì)于次要的情節(jié)予以刪減。（2）設(shè)置“深”問題。整合“深”情節(jié)后，教師要設(shè)置有深度思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生深讀。設(shè)置問題有兩種方式：一是教師設(shè)置問題，二是學(xué)生設(shè)置問題。讓深讀真正發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生深度思維也就水到渠成。（3）進(jìn)行“深”引導(dǎo)。深度問題設(shè)置后，要引導(dǎo)學(xué)生深度分析，養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可按照程序引導(dǎo)學(xué)生深讀思考：一是滾動(dòng)細(xì)品，二是牢抓情境，三是緊盯矛盾。

總之，沒有深度思維的閱讀不是真正意義上的閱讀。閱讀名著《西游記》不能停留在表面情節(jié)，不能陷入淺局化，需要打造深度思維，只有深度解讀名著，才能真正體會(huì)到名著的內(nèi)涵。要培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，教師還需要在名著真讀真教的實(shí)踐中，不斷總結(jié)和完善教學(xué)策略。

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