摘要：只有落實學生的教學主體地位，學生才能與教師進行有效互動，才能構(gòu)建高效語文閱讀課堂，才能提升教學質(zhì)量。教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感參與;采用問題教學，促使學生主動探討;開展教學活動，促使學生真正動起來。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;師生互動;高效課堂;教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0055-01

師生互動，能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂有效性。在語文閱讀教學中，如何讓學生積極主動參與，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，使其個性得到充分的張揚和發(fā)展，值得語文教師進行深入探討。筆者認為，構(gòu)建高效語文閱讀課堂，實施師生互動，可從以下三個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生情感參與

新課標指出：閱讀是個性化行為，不應(yīng)該用教師的分析和講解代替學生的閱讀理解，應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生進行體驗和經(jīng)歷，促使師生互動、生生互動，激發(fā)學生情感參與。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》（蘇教版）一文時，教師可以從《水滸傳》入手，以“搶答”的形式，引導學生對《水滸傳》中的英雄好漢進行了解，從而實現(xiàn)有效導讀。教師可以這樣導入：《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自《水滸傳》，《水滸傳》是我國四大名著之一，你知道四大名著除了《水滸傳》外，還有哪三大名著嗎？教師呈現(xiàn)問題，讓學生進行搶答。例如，四大名著包括____、____、____和____?！端疂G傳》的作者是____;書中塑造了____個英雄好漢的形象，“及時雨”是____，“豹子頭”是____，“花和尚”是____，“黑旋風”是____，“行者”是____。游戲活動的開展，能激活學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。

又如，在教學《草船借箭》（人教版）一文時，教師可以用諺語設(shè)計問題：三個臭皮匠賽過誰呀？當學生回答出“諸葛亮”時，教師繼續(xù)引發(fā)學生思考：諸葛亮是怎樣的人？有什么優(yōu)點？你們知道關(guān)于諸葛亮的故事有哪些嗎？今天我們學習的《草船借箭》講的就是諸葛亮的故事。諸葛亮向誰借箭？能不能借到呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的求知欲，促進師生互動、生生互動，為有效閱讀打下基礎(chǔ)。

二、采用問題教學，促使學生主動探討

問題教學，是引發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生思維能力的主要途徑。在閱讀教學中，教師依托問題，可以有效激活課堂，激發(fā)學生探討問題的主動性和積極性。同時，問題能架起教師和學生互動的橋梁，架起學生與文本的橋梁。

例如，在教學五年級上冊第12課《伊索寓言》的《蟬和狐貍》（蘇教版）一文時，為了激發(fā)學生閱讀興趣，促進師生互動，教師可以運用下面三個問題，進行有效導讀。（1）同學們，你們還記得《狐貍與烏鴉》的故事嗎？誰能說說這個故事？（2）《狐貍與烏鴉》的故事，告訴我們一個什么道理？（3）今天，狐貍又想故伎重演，用它的奉承話去欺騙別人，我們的主人公蟬有沒有上當呢？這些問題的提出，既可以讓學生回顧以前學過的《狐貍與烏鴉》的故事，又可以激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師以“狐貍這次來騙蟬，蟬會不會上當？為什么？”等問題，引發(fā)學生的思考，促進學生進行交流和互動。

問題導入，營造了輕松愉悅的教學氛圍，促進了師生互動。閱讀教學過程中，教師提出問題，更能促使學生主動探討，積極交流互動。例如，在《蟬和狐貍》的教學中，在問題導入之后，教師可組織學生快速瀏覽課文，然后提出問題：同學們讀了這個寓言故事，對哪個人物的印象最深刻？說說你的理由。這個問題的提出，學生們會有不同的想法和看法，在陳述自己對問題看法的同時，激活課堂，促進有效互動，有利于構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

三、開展教學活動，促使學生真正動起來

新課標倡導積極開展教學活動，倡導以活動促互動。教學活動能滿足學生活潑、好動的需求，符合“教學做合一”的教學理念。教學中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計趣味性、多樣化的教學活動，為構(gòu)建高效語文閱讀課堂助力。

例如，在教學《狐貍與烏鴉》一文時，教師們常常以疏通課文內(nèi)容，講解寓意為教學重點。這種閱讀教學方式，不僅束縛了學生的思維，而且不利于學生閱讀能力的提高。學生對于課文的理解，不在于灌輸，而在于理解和感悟。教師可通過開展教學活動，加深學生對課文的理解和感悟，讓學生分別扮演“狐貍”和“烏鴉”，進行對話，促使學生融入真實的情境中，在真實的情境中感悟、理解烏鴉和狐貍的性格特點，理解和把握寓意。

閱讀教學中，開展多種多樣的教學活動，不僅有助于學生語言能力的提高，而且能促進學生對文本的理解和把握，提高學生對文本的感悟能力和理解能力。

總之，閱讀是語文教學的重要內(nèi)容，如何提高其有效性是語文教師長期關(guān)注的問題。新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以激發(fā)學生合作意識，讓其在合作交流中解決問題，提高思維能力，促進學科素養(yǎng)的提升。構(gòu)建高效語文閱讀課堂，需要教師巧用表揚激勵的方法，采用多元評價方式，強化互動意識。提高學生閱讀能力，互動尤為重要，不僅能激活學生閱讀熱情，促進學生思維力、創(chuàng)新力的發(fā)展，還能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，語文閱讀課堂也會因互動而高效。

參考文獻：

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