摘要：校本課程構建應從創(chuàng)新教育教學理念、完善校本資源利用、實踐體驗機制等方面入手，增強學生對民族文化的認同感。面對來自祖國各地不同區(qū)域、擁有不同文化背景的各民族學生，學校應該推進多民族文化共融。青龍小學民族和融校本課程充分體現(xiàn)了多民族文化資源挖掘與利用的針對性、系統(tǒng)性、完整性和延展性，課程評價在體現(xiàn)科學合理的同時，具有民族特色。

關鍵詞：文化認同;民族和諧校本課程;構建策略;民族特色

中圖分類號：G622.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0052-02

民族文化認同是隨著社會發(fā)展和文化變遷逐漸出現(xiàn)的一種文化融合現(xiàn)象。和融校本課程開發(fā)應兼顧各民族傳統(tǒng)文化，增強學生的認同感與歸屬感，并在民族傳統(tǒng)文化傳承的基礎上，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與校本課程的多元融合。本文從文化認同視角下民族和融校本課程構建的必要性、要素的構建、課程構建的保障三方面出發(fā)，對文化認同視角下民族校本課程構建進行研究。

一、文化認同視角下民族和融校本課程構建的必要性

張家港青龍小學創(chuàng)辦于2002年，是塘橋鎮(zhèn)唯一一所公辦新市民子弟學校，現(xiàn)有教學班24個，有學生1133人，其中新市民子女占學生總數(shù)的99.9%，他們來自全國19個?。ㄊ校?，有少數(shù)民族學生23人，分屬于7個民族。面對這些來自祖國各地不同區(qū)域、擁有不同文化背景和風俗習慣的各民族學生，學校該如何推進學生間的交往、交流、交融，讓他們在和諧的校園文化中相互認知、相互理解、相互尊重，實現(xiàn)共同的發(fā)展呢？這是一個值得深入思考的問題。

近些年來，市民族宗教局、市民族團結促進會及其他相關部門非常關心學校的少數(shù)民族兒童，尤其是前年，還到學校開展了民族文化進校園活動。這引發(fā)了學生們的好奇心與參與熱情，讓他們充分感受到了民族文化的魅力。

黨的十九大報告指出，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展。促進民族共融，實現(xiàn)文化認同，更是在國家層面發(fā)出的強有力的號召。

開展民族文化教育不僅是學校的應然選擇，更是民族融合的意義旨歸。學校應將“中華民族一家親、同心共筑中國夢”落實到教育的細節(jié)上，滲透到學生的日常生活中，以培養(yǎng)學生民族認同感。因此，民族和融校本課程這一項目正式啟動?！昂汀奔疵褡搴椭C，“融”即多元融合，將“和融”作為學校民族特色文化建設主題，是對學校文化的進一步豐富，是基于學校特點、辦學理念和發(fā)展目標的科學定位。讓不同的民族文化在學?！昂腿凇边@個大文化背景中相融相生，凝聚成一種和諧生動、活潑向上的文化樣態(tài)，為學校不同民族學生的發(fā)展、成長提供了適宜的文化環(huán)境。

民族和融校本課程的構建，旨在將多民族文化進行融合，意在傳承多民族優(yōu)秀文化的過程中，潛移默化地增強學生的民族文化認同感。

二、文化認同視角下民族和融校本課程要素的構建

1.校本課程目標

青龍小學民族和融校本課程目標是把知識、能力和情感作為基本維度。第一，知識目標。學校的調查結果顯示，不少少數(shù)民族的學生已經(jīng)在本市生活多年，對自己民族的起源、語言，習俗等民族文化了解甚少。為此，校本課程的知識目標定位在幫助學生了解本民族以及其他民族文化，能夠對自己的民族有“根”的傳承上。學生對其他民族有所了解，可以有更為廣泛的接納與認同。第二，能力目標。通過校本課程的推進，學生能夠掌握具有本民族特色的歌舞、美術等文化傳統(tǒng)，對民族文化具有良好的適應性。第三，情感目標。校本課程的情感目標旨在強化學生對多民族文化的了解，進而產(chǎn)生民族文化認同感以及民族自豪感，從而能接受、尊重多民族文化，增進民族情感交融。

2.校本課程內容

青龍小學民族和融校本課程以不同民族文化以及具有鮮明特色的少數(shù)民族文化為基礎，選擇具有民族特色的先進文化素材作為課程內容，具有系統(tǒng)性和完整性。

（1）課程內容具有針對性。校本課程根據(jù)學校生源的特點和需求編寫，使課程內容體現(xiàn)多民族融合性。學校的學生以漢族為主，還有回族、苗族、彝族、白族、土家族、布依族、蒙古族等少數(shù)民族。校本課程選擇這些民族的文化進行開發(fā)構建，有助于提高學生對本民族文化的認知，產(chǎn)生民族歸屬感，培養(yǎng)其熱愛本土文化的思想感情。我國是一個多民族國家，校本課程選擇壯族、滿族、藏族、維吾爾族等這些學生在生活學習中經(jīng)常容易了解到的民族文化進行開發(fā)構建，能豐富學生的民族知識儲備。學生通過對不同文化的比較，美人之美，能增進民族情感交融，產(chǎn)生自豪感和幸福感。

（2）課程內容具有系統(tǒng)性和完整性。青龍小學民族和融校本課程從56個民族資料的整體呈現(xiàn)出發(fā)，讓學生對不同民族文化有宏觀系統(tǒng)的了解。不同民族的具體課程以12個民族的研究性學習為主，包括民族知識、民族工藝、民族文字、民族音樂、民族美食、民族繪畫、民族建筑、民族風情等。在學習、體驗、探究中，教師要引導學生在深入了解各民族文化的同時，增強對民族大融合的認知。

（3）課程內容具有延展性。青龍小學民族和融校本課程，設計有開放性拓展研究的民族內容，學生可在搜集資料進行其他民族文化的探究過程中，把自己的學習成果進行匯總和整理，為校本課程內容提供延展。學生既是校本課程的使用者，又是校本課程的研究者與開發(fā)者，讓校本課程充滿生機和活力。

3.校本課程的管理

校本課程是學校依據(jù)生源特點，依托本校教師自主開發(fā)的課程，學校擁有校本課程開發(fā)的自主權。學校要形成以教師為主導、外聘民族專業(yè)人士為指導的校本課程開發(fā)小組，開發(fā)小組成員應包括學校教師、部分少數(shù)民族家委會成員、民族專業(yè)指導人士。校本課程在使用過程中，還可根據(jù)學生生成的其他民族的文化內容，不斷進行豐富，以拓展校本課程的內涵和外延。

4.校本課程評價

青龍小學民族和融校本課程評價以尊重各民族文化差異，激發(fā)學生學習興趣，調動學生對多民族文化的學習熱情，增強學生對民族文化的認同感為基礎。

（1）評價主體多元化。校本課程評價主體要多元化，既包括教師、學生的評價，也要重視家長、教育管理部門以及“民宗會”文化專家的評價。學生在校本課程學習中的自我評價，教師在課程實施中的客觀評價，學校家委會少數(shù)民族家長的參與式評價，都將有助于推進校本課程的落實。特別是每學期定期邀請“民宗會”文化專家參與學?；顒?，保證了民族和融校本課程的構建質量，提升了學生民族文化的認同感。在多元評價中，校本課程的開發(fā)與實施不斷完善，民族文化特色得到彰顯，促進了校本課程的動態(tài)發(fā)展。

（2）評價內容多角度化。評價校本課程開發(fā)與構建的效果，既需要評價學生的學習效果，又需要對校本課程自身進行評價。對學生學習效果的評價應以是否促進了學生的發(fā)展和增強了學生民族文化認同為前提，看是否提高了學生對多民族文化的認同感。除此之外，還要考查學生對多民族文化的認知程度，對民族文化的傳承程度。并通過活動參與、技能展示等多種形式，在學生中評選“民族之花”，綜合提升學生對多民族文化的認同感，最終達到以評價促發(fā)展的目的。對校本課程自身的評價，主要從課程內容及教學效果兩方面進行。對課程內容的評價主要看內容是否具有科學性、實用性、民族性，能否滿足學生的需求，能否達成傳承民族文化、增強學生的民族文化認同感的目標;對教學效果的評價主要考查教師的校本課程開發(fā)與教學能力，即教師自身民族文化認同意識的強弱，對民族文化的理解程度，校本課程的教學能力。

（3）評價方式多樣化。對校本課程開發(fā)的評價，要將定量評價與定性評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合，綜合運用活動演出、模擬情境、作品呈現(xiàn)等多種評價手段。如少數(shù)民族文字課程的考核應側重了解辨識，鼓勵書寫;少數(shù)民族藝術課程的考核可以采用作品展示、活動演出等形式;少數(shù)民族文學等課程的考核可以采用模擬情境、開放測試等形式。要針對不同的評價對象，采用不同的評價方式。

三、文化認同視角下民族和融校本課程構建的保障

校本課程的構建是一項系統(tǒng)的工作，需要多方共同努力、傾力合作，只有這樣，才能保障其有效構建與實施。

1.健全校本課程構建的理念和機制

要健全校本課程構建的理念，提高學校、教師、教育管理部門對于民族和融校本課程構建與開發(fā)的認識，以增強學生民族文化認同感，明確傳承民族文化的價值和意義;健全校本課程構建的機制，加大對校本課程政策與經(jīng)費的扶持力度。

2.完善校本課程資源的利用機制

（1）保證校本課程的落實與實施。課程以學科教學為路徑，在音樂、美術、語文等基礎課程中開展“我們的祖國是花園”——民族認知課程教學。音樂課程，學唱民族歌;美術課程，畫民族畫;體育課程，開展民族類體育游戲活動;語文課程，誦讀民族歌謠、詩詞，講民族故事。將民族文化科普性知識學習融入到學科課程教學中，幫助學生豐富民族知識，增強他們對自身民族文化的認識，以及對其他民族文化的認同。

（2）拓寬“互聯(lián)網(wǎng)+”下的民族校本課程開發(fā)渠道。在校園網(wǎng)上開辟民族特色專欄，進行民族知識介紹、校園民族活動展播等。通過微信公眾號、樂教樂學等網(wǎng)絡平臺，讓學生和其父母更好地了解民族課程開發(fā)進程，同學生家長、社會交流成果，分享資源，從而推進校本課程使用效果的最大化。

3.建立校本課程的體驗機制

校本課程構建要重視學生在各種綜合實踐活動中獲得的關于民族文化的體驗，增強學生民族文化的認同感。

（1）開辟直觀的民族知識視覺點位。為了讓每個學生更全面直觀地了解民族知識，學校可充分利用有限資源，建設“民族特色教室”，布置56個民族的人偶，幫助學生了解各民族特色服飾，布置一些有民族代表性的特色樂器、飾物等實物，讓學生直觀地接受民族知識教育;在墻壁上張貼56個民族認知點位，將不同民族的人口、分布、文化習俗、節(jié)日盛典等主要信息以展板的形式進行展示。此外，學校還要在空曠處鋪設民族跳跳棋，寓教于樂，讓學生在游戲中接受民族知識的普及與教育。

（2）布置現(xiàn)代的民族文化聽覺點位。在校園的花園、涼亭等地方布置民族知識聽覺環(huán)境，學生只要一掃二維碼，就能聽到民族知識介紹，就能聽到民族音樂，讓學生在聽覺環(huán)境中受到民族文化的熏陶，體驗到民族文化特色。

（3）營造富有民族特色的校園人文教育環(huán)境。開展“留守兒童結對活動”“文化印跡尋訪活動”“節(jié)慶禮儀傳承活動”，幫助學生學習了解少數(shù)民族的風俗習慣、飲食文化、特產(chǎn)、歷史文化、自然環(huán)境、服飾、舞蹈等，增進學生對少數(shù)民族風情的了解，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。此外，學校還可組織學生參觀塘橋文化中心的民族文化長廊，帶領學生尋訪在張家港工作的各民族有成就的人。多樣化的實踐體驗，會讓學生感受到社會的發(fā)展離不開各族同胞的共同努力，感受民族間相互尊重、包容、和諧共存的重要性，增強學生對民族文化的認同感。

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