摘要：在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取各種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，組織學(xué)生展開探究和鉆研，促使學(xué)生進(jìn)行理性鑒賞，發(fā)展學(xué)生的文化理解力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);文化理解力;音樂核心素養(yǎng);生活經(jīng)驗;探究;理性鑒賞

中圖分類號：G421;G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0043-01

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解確定為學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，而文化理解是其中的核心部分。文化理解是指通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取各種有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟和鑒賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足自己的生活經(jīng)驗和知識積累，對音樂進(jìn)行感性體驗，然后再逐步將自己的感悟上升到理性認(rèn)知和辨析，這樣就能讓學(xué)生的文化理解能力得到提升。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和知識積累，找到與音樂情感相符合的基點，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品，這樣自然會使學(xué)生的文化理解力得到提升。

指導(dǎo)學(xué)生傾聽《藍(lán)色多瑙河》時，雖然學(xué)生對這首樂曲的創(chuàng)作背景了解不多，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來更好地理解這首樂曲。教師可提出以下問題：“在生活中，大家是否有過在河邊漫步的經(jīng)歷？當(dāng)看見河岸邊鮮花盛開，河中波光閃閃時，大家的內(nèi)心會有怎樣的感受呢？”這樣，便能成功喚醒學(xué)生的記憶，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生賞析這首樂曲時，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地把握這首樂曲的基調(diào)。然后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試說說自己欣賞這首樂曲時的感受，有學(xué)生提出：“整首樂曲給人十分唯美的畫面感，讓人感覺即使面對失敗也沒關(guān)系，不能辜負(fù)這美好的大自然?！苯酉聛恚處熡纸o學(xué)生介紹這首音樂作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更深刻地理解這首樂曲。

在開展音樂欣賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識積累來理解音樂作品，嘗試感受作者的創(chuàng)作體驗。為了讓學(xué)生的理解更為深刻，教師還可以給學(xué)生介紹作者的生活情況，以及創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就能更深入地了解作者，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而提高文化理解能力。

二、順應(yīng)探究心理，自主鉆研

要提高學(xué)生的文化理解力，就要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行探究和鉆研，讓學(xué)生采用啟發(fā)式和互動式的方式對音樂作品進(jìn)行賞析。教師在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的探究心理，提出一些具有懸疑性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開探究活動。久而久之，學(xué)生就會漸漸學(xué)會自主鉆研，其理性思考的能力自然會得到提升。

《花之圓舞曲》是柴可夫斯基舞劇《胡桃夾子》中的片段，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首樂曲時，教師嘗試提出了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生探究：“大家覺得這首樂曲的結(jié)構(gòu)是怎樣的？想象一下，這首樂曲的前接部分和后接部分會分別呈現(xiàn)出什么不同的狀態(tài)呢？”這一問題，能夠促使學(xué)生從感性認(rèn)知逐步過渡到探究思考。有學(xué)生分析了這首樂曲的結(jié)構(gòu)特點，認(rèn)為這首樂曲的結(jié)構(gòu)是帶有再現(xiàn)的三部曲式，柔美的琴聲表現(xiàn)了這首圓舞曲的主要色調(diào)。該學(xué)生提出：“這樣就限定了整首曲調(diào)的風(fēng)格，體現(xiàn)出整首曲調(diào)具有柔美的風(fēng)格?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“三段式的特點是什么？你覺得如何安排才能讓樂曲的節(jié)奏更合理呢？”這一問題促使學(xué)生進(jìn)入了更深刻的思考。

在組織學(xué)生展開探究和鉆研的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍。這種探究和鉆研是一種積極主動的學(xué)習(xí)，能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的文化理解力起到促進(jìn)作用。

三、強化理性思維，辯證鑒賞

在賞析音樂作品的過程中，教師可以組織學(xué)生積極展開對比分析，讓學(xué)生對音樂作品的賞析從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的文化理解能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《百鳥朝鳳》時，為了促使學(xué)生學(xué)會分析和思考，更理性地鑒賞這首吹打樂合奏曲，教師可鼓勵學(xué)生展開比較分析。教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)傾聽這首樂曲中有哪些地方展現(xiàn)了鳥叫蟲鳴的聲音，然后展開分析和思考，說說作者采用了何種方法表現(xiàn)不同的鳴叫聲。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，說說采用其他樂器是否也能表現(xiàn)出這些動物的鳴叫聲。有學(xué)生提出：“我覺得如果使用鋼琴，很難惟妙惟肖地表現(xiàn)蟬鳴的聲音，因為鋼琴很難彈奏出那樣的長音?！痹诖蠹业幕佑懻撝?，學(xué)生對嗩吶的音色和《百鳥朝鳳》的特色都有了一定的認(rèn)識，對中國傳統(tǒng)樂曲有了更深刻的感受。

在對比分析音樂的過程中，學(xué)生能逐步找到同主題作品之間的異同點，學(xué)生的音樂欣賞能從感性層面上升到理性層面，能更好地感受音樂作品的藝術(shù)性，從而提高文化理解力。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生展開音樂賞析的過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力。這樣，學(xué)生就能站在更高層面分析音樂現(xiàn)象，欣賞音樂作品，能更好地了解不同文化語境下音樂作品的人文內(nèi)涵，提高音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曈曈.音樂核心素養(yǎng)的特征與培養(yǎng)初探[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（03）.

[2]蔣欽華.課堂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

[3]楊陽，王滔.弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性[J].中小學(xué)音樂教育，2015（04）.