摘要：在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提升學(xué)生的語文閱讀理解能力及知識遷移應(yīng)用能力。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動習(xí)慣培養(yǎng);采取靈活的模式持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀筆記，進行知識整合記憶;開展閱讀和其他模塊的組合教學(xué)，提升學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);閱讀理解能力;知識遷移應(yīng)用能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0038-01

小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)還沒有很強的主觀性認知，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時期的重要性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行深層次培養(yǎng)。在這個階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀效率及閱讀能力非常重要。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的汲取、整合知識的習(xí)慣，這樣才能在長遠角度上實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及對知識進行遷移應(yīng)用的能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，并注重規(guī)范學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊學(xué)習(xí)、注重閱讀后的知識整合等習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動習(xí)慣培養(yǎng)

對于學(xué)生來說，他們對某件事情感興趣，往往比教師和家長的諄諄教誨更能促使他們有動力去做一件事情，尤其是學(xué)生理性思維能力不強，對事物的態(tài)度完全取決于事物本身能否引發(fā)他們的好奇心和探索欲。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師就需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師可以借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)，根據(jù)課文具體內(nèi)容在多媒體上為學(xué)生展示一些漫畫，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課文內(nèi)容相符的動畫片讓學(xué)生觀看，并在漫畫和動畫中插入課文內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味動漫的引領(lǐng)下完成對整篇課文的閱讀。為了提升學(xué)生對課文的閱讀理解能力，教師還可以讓學(xué)生率先閱讀課文，再將自己對課文的理解用圖畫形式表現(xiàn)出來。這樣，閱讀的過程就變成了教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣的過程。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、采取靈活的模式持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

對于學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并不是堅持幾天就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)做好持久作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。教師只有做好心理準(zhǔn)備，才能在學(xué)生后面的倦怠期堅持下來。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生每天定點定量地進行閱讀，讓學(xué)生將閱讀當(dāng)成生活中必不可少的活動。另外，每天帶領(lǐng)學(xué)生進行定點定量閱讀時，如果教師總是采用一種模式，那么學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生懈怠心理，甚至對這種強迫性閱讀產(chǎn)生恐懼和排斥心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在新奇感與神秘感中進行閱讀，在毫無抵觸感的情況下完成閱讀，進而形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀筆記，進行知識整合記憶

一直以來，語文教學(xué)都強調(diào)學(xué)生進行大量的課外閱讀，這既能拓寬學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作技巧，還能讓學(xué)生從深刻的文章主旨中感悟人生道理。但是，如果教師一味強調(diào)增加學(xué)生的閱讀量，卻不注重傳授給學(xué)生整理閱讀筆記的技巧，就會使學(xué)生雖然進行了大量閱讀，但經(jīng)過時間的流逝并不能掌握多少知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生持之以恒閱讀習(xí)慣的同時，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地堅持制作閱讀筆記，并通過趣味化、高效化的知識整合過程來提升閱讀效果。例如，學(xué)生在一篇文章中能夠?qū)W習(xí)到生字生詞、優(yōu)美語句、文章架構(gòu)的安排方式以及發(fā)人深省的人生道理等，那么在制作閱讀筆記時就可以按照這個框架整合知識點。為了增強學(xué)生制作閱讀筆記的積極性，教師可以教給學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的方法，通過諸多圖形和色彩賦予思維導(dǎo)圖更多的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。通過對知識的整合，學(xué)生能夠大大提高對知識的記憶效率。

四、開展閱讀和其他模塊的組合教學(xué)，提升學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力

學(xué)生通過閱讀收獲知識，并不是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生在獲得這些知識后能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際生活中，如開展閱讀教學(xué)的目的之一應(yīng)該是提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師開展閱讀教學(xué)時可以與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊學(xué)習(xí)文章的寫作方法，并試著將學(xué)到的寫作方法運用到自己的習(xí)作中。例如，學(xué)生在閱讀過程中接觸到優(yōu)美的、生動形象的詞語和句子時，就可以用思維導(dǎo)圖的方式將其整理到閱讀筆記中。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇習(xí)作，要求學(xué)生將自己這段時間積累的閱讀筆記成果融入習(xí)作中。這樣，學(xué)生就能夠通過習(xí)作練習(xí)對寫作技巧進行模仿性訓(xùn)練，從而提高寫作能力。

五、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)與中學(xué)語文教學(xué)區(qū)分開來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要照顧學(xué)生的年齡特點及其對知識的接受能力。教師應(yīng)懷著對學(xué)生進行啟蒙的心態(tài)開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提高學(xué)生的語文閱讀理解能力及知識遷移應(yīng)用能力。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，以興趣調(diào)動習(xí)慣培養(yǎng);采取靈活的模式持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀筆記，進行知識整合記憶;開展閱讀和其他模塊的組合教學(xué)，提升學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]王兆寧.小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

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