摘要：教師在高中歷史教學中融入生活化元素，能夠活躍課堂氣氛，提升歷史課堂教學效率。要注重構建生活化情境，激發(fā)學生的學習興趣;注重挖掘生活中的資源，激活學生的思維;注重運用生活化的語言，激勵學生學以致用。

關鍵詞：高中歷史;生活化;教學策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0035-01

生活是不可或缺的教育資源，教育生活化可以提高課堂教學效果。高中歷史課程標準指出，歷史教學需根植于學習者的生活經(jīng)驗，應用生活中的例子來增強學生對歷史的熱情，引領學生在輕松和諧的氛圍中學習歷史。因此，高中歷史教師要把生活現(xiàn)象和歷史教學結合起來，使得枯燥的歷史知識變得形象生動，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更輕松地理解和把握課堂內(nèi)容，為高中歷史教學注入新的活力。

一、構建生活化的情境，激發(fā)學生的興趣

高中歷史教材中的一些內(nèi)容比較抽象，教師若運用傳統(tǒng)的教學方法可能會讓學生對歷史學習提不起興趣。陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此，在歷史教學中，教師可以結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設適合高中生的生活化情境，有效地鏈接歷史教學和現(xiàn)實生活，讓學生有身臨其境的感受，這樣學生會更加積極主動地學習歷史知識。例如，“物質生活與習俗的變遷”這節(jié)課的內(nèi)容和當今生活有著緊密的聯(lián)系，可以選擇的素材也比較多，教師可以放手讓學生查閱相關資料并在課堂上展示。課前，教師可將班級學生分成四個小組，讓他們分別查閱反映物質生活與習俗變遷的素材。課堂上，教師用學生收集的從上個世紀三十年代到現(xiàn)在不同時期的婚紗照導入新課，課堂氣氛一下子活躍起來。教師可以借機問學生：“生活和習俗發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？”因勢利導的發(fā)問，讓學生情不自禁地走進文本探尋答案。隨后，四個組分別展示收集的素材，還有部分學生展示家中具有時代特征的“寶貝”。在這節(jié)課中，生活化的情境使得學生的發(fā)言更加主動，拉近了學生和歷史知識的距離，培養(yǎng)了學生探究歷史的興趣。

二、挖掘生活中的資源，激活學生的思維

教育家盧梭認為，不要讓學生被動地接受空洞的說教，要引導學生在各種活動和生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。新的歷史課程標準指出，教師要發(fā)掘生活中的歷史資源，讓歷史教學貼近學生、貼近生活。歷史教材中的部分內(nèi)容年代較為久遠，有時會讓學生產(chǎn)生陌生感和距離感，因此，教師要善于挖掘生活中的資源，選擇和學生有密切關聯(lián)的生活化題材融入歷史教學之中，使得學生意識到歷史就在身邊，感受到以史為鑒的重要性，從而激活學生學習歷史知識的思維。例如，在教學必修二“交通工具和通訊工具的進步”時，考慮到交通和通訊工具與學生的生活有著密切關系，很容易找到和生活聯(lián)系的結合點，但至關重要的是找到啟發(fā)學生的切入點，教師應該精心選擇導入材料，以激活學生的思維。結合現(xiàn)實生活中部分學生對手機過度依賴的事實，教師可以用PPT展示一則材料來引導學生思考現(xiàn)代通信技術對人類的影響，培養(yǎng)學生的批判性思維。一位多年從事科技對人類影響研究的母親發(fā)現(xiàn)自己孩子重度依賴手機時告誡人們：當人類放任科技時，科技最終會將人類帶入歧途，會給人帶來很多錯覺和難以治愈的焦慮。教師可以利用這則材料讓學生反思生活中人們機不離手的現(xiàn)象，進而思考在發(fā)展科技的同時如何避免科技對人的異化，以實現(xiàn)人類文明的進步。

三、運用生活化的語言，激勵學生學以致用

教師的教學語言，對課堂教學效果有著十分重要的影響。教師在講課過程中，有意無意地會使用一些學術性較強的專業(yè)語言，容易使歷史課堂變得乏味，這會讓不少學生認為歷史是毫無生氣的“老古董”，因而對歷史學習失去興趣。教育家斯維特洛夫認為，教育家最重要的助手就是“幽默”。易中天用詼諧的生活化語言，賦予“三國歷史”現(xiàn)實意義，讓聽眾在輕松和諧的氛圍中銘記“三國”。教師同樣也可以用生活化的語言，增強學生課堂的注意力，讓師生之間的關系更加和諧融洽，使得學生更容易理解和掌握歷史知識。例如，在講解“百家爭鳴”中“孟子的思想主張”時，教師可以和學生一起探討孟子的思想內(nèi)涵。當提及后世的執(zhí)政者對孟子的態(tài)度時，教師可以引用朱元璋的例子：朱元璋在即將得到天下時，對孔孟之道產(chǎn)生了興趣，擠出時間讀《孟子》。不讀不知道，讀了嚇一跳。他眉頭緊鎖，大發(fā)雷霆說這老頭子如果活到今天還了得，于是準備把孟子的牌位從孔廟撤出，后來在大臣錢唐的勸諫下才作罷。教師運用生活化的語言，將歷史生動地展現(xiàn)在學生面前，能讓學生身臨其境，如見其人，讓枯燥的歷史知識鮮活起來。這樣，歷史知識就具有生命的意義和生活的價值，學生也能學會運用歷史的眼光來解決現(xiàn)實問題。

綜上所述，如果教師在高中歷史教學中融入生活化元素，則對提升課堂效率必然大有裨益。教師可以從生活化情境的構建、生活化資源的收集、生活化語言的運用等方面入手，讓高中歷史課堂在生活的小溪中蕩起漣漪，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生學以致用，從而提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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