摘要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)文學(xué)名家著作的解讀，并賦予它們新的時(shí)代意義。文章以《荷塘月色》語(yǔ)文教育解讀為例，探討巧妙解讀散文作品的方法：以文體為依托體會(huì)情感，以文本為基礎(chǔ)把握構(gòu)思，處理好文本分析與學(xué)情的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育;《荷塘月色》;散文;文本解讀;情感;構(gòu)思;學(xué)情

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0023-01

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)解讀能力和獨(dú)立鑒賞文本能力，因此教師要重視對(duì)文學(xué)名家著作的解讀，并賦予它們新的時(shí)代意義。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在著對(duì)文本解讀不深刻、過度遷移的情況，一些教師沒能準(zhǔn)確了解學(xué)情，只是憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教參列出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以散文《荷塘月色》為例，從語(yǔ)文教育角度出發(fā)，嘗試從對(duì)散文文體的把握、文本分析、學(xué)情分析等方面對(duì)其進(jìn)行解讀。

一、以文體為依托，體會(huì)情感

成功的散文閱讀，應(yīng)該可以從中學(xué)習(xí)精彩的寫作方法和靈活的構(gòu)思技巧，從精致的語(yǔ)言中獲得啟迪，感受作者充沛的情感，領(lǐng)略作者觀察世界的獨(dú)特視角?，F(xiàn)以散文文體為依托，從凝練的語(yǔ)言、深沉的情感兩方面對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行語(yǔ)文教育解讀。

郁達(dá)夫曾評(píng)價(jià)朱自清的散文是“最純粹的詩(shī)人的抒情散文”，朱自清的散文是散發(fā)著古典詩(shī)歌質(zhì)感的優(yōu)美文字的典范?！逗商猎律肥且黄獌?yōu)美的抒情散文，其語(yǔ)言精致，作者寥寥幾筆便勾勒出月下荷塘美景。文中對(duì)荷塘月色美景描寫最精彩的是第四、五、六段。

《荷塘月色》蘊(yùn)含的情感委婉而深沉，學(xué)生要準(zhǔn)確把握其情感，是有一定難度的。很多教師分析《荷塘月色》的感情基調(diào)時(shí)，往往不能抓住文本中的矛盾進(jìn)行分析，只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生整篇文章籠罩在淡淡的憂愁和淡淡的喜悅互相交融的感情之中。作品流露的憂愁之情和抒發(fā)的喜悅之情為什么不是濃濃的，而是淡淡的呢？作者是如何將“憂愁”與“喜悅”這兩種看似矛盾的思想情感完美融合在文本中的呢？要挖掘作品的深刻內(nèi)涵，就要從文本中尋求答案。

《荷塘月色》既描寫了作者月下在荷塘散步的事實(shí)，也流露出“這幾天心里頗不寧?kù)o”的煩悶心情，它是事實(shí)文學(xué)和情感文學(xué)的統(tǒng)一體。“我”在明亮的月光下來到荷塘是事實(shí)描寫，作品中的“我”是現(xiàn)實(shí)生活中的自己，但在荷塘月色下散步的“我”已經(jīng)不是平時(shí)的自己，而是虛實(shí)參半的世界中的主人公，就如文中所寫的“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”。這時(shí)作者看到的月光下的荷塘，雖然是自然界中存在的荷塘，但更表達(dá)出作者心目中的“荷塘”。所以，荷塘寄托著作者的情感，確切地說則是像朱自清一樣的知識(shí)分子心中向往的美好的理想世界，“是平日的朱自清所未曾見過的荷塘”。朱自清懷念的“江南世界”既是一種人文景觀，又有作者所賦予的獨(dú)特的象征意義，表達(dá)出對(duì)快樂自由的生活的向往之情。所以，學(xué)生應(yīng)該深入作者細(xì)膩而豐富的情感世界，通過對(duì)語(yǔ)言的分析和情感的把握來解讀散文作品。

二、以文本為基礎(chǔ)，把握構(gòu)思

要想深刻解讀《荷塘月色》，就要把握該作品的整體構(gòu)思技巧。現(xiàn)對(duì)文章進(jìn)行梳理：作者先感到心里頗不寧?kù)o，才來到荷塘邊散步，接著蟬和蛙的鳴叫使作者感到更不“寧?kù)o”，所以只能欣賞荷塘月色的美景，這時(shí)的作者忍不住想起江南，他覺得熱鬧只是蟬和蛙的，或許美麗的江南能給他一絲慰藉。通過分析這兩條線索，可以發(fā)現(xiàn)作者對(duì)作品的構(gòu)思不露痕跡，處理得恰到好處。精巧的構(gòu)思主要體現(xiàn)在對(duì)材料的巧妙組織和恰當(dāng)取舍上，如“在院里坐著乘涼”“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”等材料點(diǎn)到為止，就是作者恰當(dāng)選材、詳略得當(dāng)處理的結(jié)果。為了突出文章主旨，作者對(duì)“荷塘”與“月色”進(jìn)行了濃墨重彩的描寫。明學(xué)圣老師認(rèn)為，散文閱讀教學(xué)最重要的是抓住文本本身進(jìn)行闡釋，要謹(jǐn)慎對(duì)待文本向外的延伸，不能淡化散文閱讀教學(xué)的主旨。

三、處理好文本分析與學(xué)情的關(guān)系

《荷塘月色》是散文，教師應(yīng)把分析景物描寫手法、文本蘊(yùn)含的情感和意境作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而其中對(duì)作品情感的把握是重中之重。在學(xué)情上，學(xué)生準(zhǔn)確把握文中“喜悅”與“憂愁”兩種矛盾的情感比較困難，所以情感把握也是教學(xué)難點(diǎn)。通過文本分析與學(xué)情分析可知，把握作品情感是本課教學(xué)的著力點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品情感，教師可提出以下問題讓學(xué)生分析：文章寫景部分為什么描寫的是淡淡的喜悅之情？全文流露出淡淡的憂愁嗎？淡淡的憂愁和淡淡的喜悅有怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系？學(xué)生通過分析整篇文章得出如下結(jié)論：“愁”貫穿了文章的始終，“喜”只是為了襯托“愁”而出現(xiàn)在文中的。一個(gè)內(nèi)心充滿憂愁的人，即使遇到快樂的事情，喜悅也是平淡而短暫的，所以這更能襯托出作者的滿懷愁緒。

綜上所述，從語(yǔ)文教育角度對(duì)散文進(jìn)行解讀，應(yīng)該以散文文體為依托，把握文本情感，以文本為基礎(chǔ)，把握作品構(gòu)思，進(jìn)而解讀文本的思想內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)該通過對(duì)文本分析和學(xué)情調(diào)查來確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再通過分析文本語(yǔ)言、體會(huì)文本意境達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)解讀能力和獨(dú)立鑒賞文本能力。

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