摘要：班主任在德育工作中科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)策略，能夠提升德育效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。班主任應(yīng)增強(qiáng)自身激勵(lì)意識(shí)，采取多樣化的激勵(lì)方式，并保證激勵(lì)制度的公正性，從而提升德育工作的效果和效率。

關(guān)鍵詞：德育;激勵(lì)策略;班主任工作;激勵(lì)意識(shí);激勵(lì)方式;激勵(lì)制度

中圖分類號(hào)：G621;G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0015-01

自新課程改革以來，德育在基礎(chǔ)教育中的地位不斷上升，尤其是班主任德育工作越來越彰顯其重要性。新課程改革一方面對(duì)班主任的德育目標(biāo)提出了較高要求，另一方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)也提出了更高要求，使教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在一定程度上依賴于德育工作的效果，班主任只有引入新的德育策略，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，才能真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升。班主任可以運(yùn)用激勵(lì)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合班主任德育工作實(shí)踐，對(duì)激勵(lì)策略的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、班主任德育工作中激勵(lì)方式存在的問題

一是班主任的德育激勵(lì)意識(shí)薄弱。由于受自身素質(zhì)和“應(yīng)試教育”的影響，一些班主任的德育激勵(lì)意識(shí)薄弱。他們認(rèn)為自己的主要精力應(yīng)該放在文化課教學(xué)上，對(duì)其他方面的教育無須過于看重。而實(shí)際上在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者、指導(dǎo)者、教育者的角色，對(duì)學(xué)生的為學(xué)與做人負(fù)起神圣的責(zé)任。并且，對(duì)于文化課教學(xué)，班主任如果合理地將德育激勵(lì)制度運(yùn)用其中，則更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二是班主任的激勵(lì)方式過于單一。激勵(lì)制度原本是管理學(xué)中一種重要的人力資源管理方法，激勵(lì)制度運(yùn)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的主要問題是激勵(lì)方式過于單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常需要班主任給予一定的鼓勵(lì)和幫助，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生接收到老師的鼓勵(lì)信息時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加主動(dòng)和積極。學(xué)生通常對(duì)新鮮的激勵(lì)方式特別敏感，在新鮮激勵(lì)方式的促進(jìn)下能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，班主任如果長(zhǎng)期采用同一種激勵(lì)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成慣性心理，對(duì)這種單一的激勵(lì)方式產(chǎn)生麻木甚至厭煩的心態(tài)，以致激勵(lì)行為從原本應(yīng)發(fā)揮的正效應(yīng)變?yōu)樨?fù)效應(yīng)。

三是德育激勵(lì)機(jī)制不夠公正?？茖W(xué)的德育激勵(lì)機(jī)制能夠?yàn)榕囵B(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生提供強(qiáng)有力的制度支持，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和性格成長(zhǎng)。而目前一些中小學(xué)教師在執(zhí)行激勵(lì)制度時(shí)在公正性方面做得不夠，如一些班主任在執(zhí)行本校的激勵(lì)制度時(shí)，通常會(huì)憑借自己的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意性很強(qiáng)的激勵(lì)，而忽視了規(guī)范化地執(zhí)行激勵(lì)制度。這容易使自己的激勵(lì)行為發(fā)生偏差，采取個(gè)人主觀臆斷的激勵(lì)方式，既不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的整體管理工作效率偏低，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)學(xué)校其他制度的輕視。

二、班主任德育工作中激勵(lì)策略的有效運(yùn)用

一是班主任應(yīng)增強(qiáng)激勵(lì)意識(shí)。激勵(lì)行為的主體是班主任，客體是學(xué)生，激勵(lì)效果主要取決于班主任激勵(lì)意識(shí)的強(qiáng)弱、激勵(lì)行為的優(yōu)劣。因此，班主任必須增強(qiáng)自己的激勵(lì)意識(shí)，提高自己的激勵(lì)水平。同時(shí)，為提高班主任的激勵(lì)意識(shí)和激勵(lì)水平，學(xué)?？刹扇∫韵麓胧簽榘嘀魅翁峁╆P(guān)于激勵(lì)方面的書籍供其學(xué)習(xí)，可以開展相關(guān)知識(shí)講座和技能培訓(xùn)，如“激勵(lì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用”知識(shí)講座、“如何實(shí)行激勵(lì)政策”技能培訓(xùn)等。一方面學(xué)校要注重增強(qiáng)班主任的激勵(lì)意識(shí)，提高班主任的激勵(lì)水平，另一方面班主任自身也要認(rèn)識(shí)到激勵(lì)行為對(duì)于學(xué)生的重要性。這樣才能讓德育激勵(lì)工作更加切實(shí)有效，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是采取多樣化的激勵(lì)方式。班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)行為的時(shí)候，務(wù)必注意學(xué)生的個(gè)體化，應(yīng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)者，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行因材施教，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的、適當(dāng)?shù)募?lì)教育方式，從而提升激勵(lì)的效果?，F(xiàn)代管理學(xué)中的激勵(lì)制度適用于學(xué)生管理的激勵(lì)方式，主要有形象激勵(lì)、感情激勵(lì)、信心激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和教育培訓(xùn)等。班主任在運(yùn)用這些激勵(lì)方式的時(shí)候，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，班主任需要先找出其缺乏自信的癥結(jié)所在，然后幫助其解決問題，給予其信心激勵(lì)，在激勵(lì)過程中應(yīng)側(cè)重于語言上的鼓勵(lì)和行動(dòng)上的支持。除此之外，班主任還可以綜合運(yùn)用多種激勵(lì)方式，以實(shí)現(xiàn)全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三是保證激勵(lì)制度的公正性。如果班主任在執(zhí)行激勵(lì)制度時(shí)存在非公正性，那么就不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣和人格品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，班主任在制定和執(zhí)行激勵(lì)制度時(shí)必須堅(jiān)持客觀公正原則，這樣才能使激勵(lì)行為達(dá)到應(yīng)有的效果。分析當(dāng)前學(xué)生的性格特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)客觀公正性的重視程度甚至超乎教師的想象。因此，班主任需要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行公正客觀的判斷之后，再采取客觀適當(dāng)?shù)募?lì)措施。

三、結(jié)束語

班主任需要摒棄傳統(tǒng)德育理念，引入新的德育策略，積極運(yùn)用激勵(lì)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升德育效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。在德育工作中，班主任要注重增強(qiáng)自身的激勵(lì)意識(shí)，采取多樣化的激勵(lì)方式，保證激勵(lì)制度的公正性，從而使班主任德育工作更具專業(yè)性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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