摘要：培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分工協(xié)作在高校實(shí)踐課中的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。文章結(jié)合實(shí)際情況，闡述分工協(xié)作在中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課中的應(yīng)用模式、存在的問題及其原因，并提出分工協(xié)作應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課中的改進(jìn)措施，從而為探索高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才;分工協(xié)作;中藥藥劑學(xué);實(shí)踐課

中圖分類號：C961;G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）05-0012-02

在科技高速發(fā)展、學(xué)科知識大融合的時代，社會和企業(yè)對既具有專業(yè)技能又懂得管理和撰寫企劃案的復(fù)合型人才的需求越來越迫切。探索培養(yǎng)受企業(yè)青睞的復(fù)合型人才方案，成為各高校人才培養(yǎng)工作的重中之重。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，現(xiàn)代教育要求學(xué)校不僅傳授給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，而實(shí)踐課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

中藥藥劑學(xué)是一門多學(xué)科交叉、應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)型學(xué)科，其實(shí)踐課最能體現(xiàn)學(xué)科的融合性和應(yīng)用性。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，很多高校嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)模式，如仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程、CDI教學(xué)理念、問題導(dǎo)向式（PBL）教學(xué)法和分模塊教學(xué)等，它們均能體現(xiàn)出高校對中藥藥劑學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的探索。但是，這些教學(xué)模式更加注重“知識與技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”方面略顯不足。而分工協(xié)作教學(xué)模式對于實(shí)踐課來說，則是一種比較常用的、效果比較好的模式。但是，目前分工協(xié)作教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課的具體運(yùn)用中，存在著一定的困難?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際情況，闡述分工協(xié)作在中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課中的應(yīng)用模式、存在的問題及其原因和改進(jìn)措施，從而為探索高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式奠定理論基礎(chǔ)。

一、分工協(xié)作在中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課中的應(yīng)用模式

為全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合中藥企業(yè)商業(yè)運(yùn)作模式和中藥藥劑學(xué)的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上嘗試將中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課分成基本操作和劑型制備工藝訓(xùn)練兩大部分。

在基本操作部分，采取以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生在中藥飲片的提取、濃縮、干燥、粉碎、過篩、制粒、整粒等過程中的操作要點(diǎn)，這些操作是制備藥物劑型的基本前提。此部分設(shè)為6個課時，其目的是讓學(xué)生了解并掌握中藥劑型的基本操作技術(shù)。

在劑型制備工藝訓(xùn)練部分，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，每五名學(xué)生為一個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)嘗試以小課題的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。每個小課題研究一類藥物劑型，教師設(shè)定好小課題的題目后，由學(xué)生設(shè)計具體的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。每個課題小組采取小組內(nèi)分工合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置組織者、操作者、記錄者、拍攝者和匯報者五個崗位，讓五名學(xué)生分別擔(dān)任不同的職務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以實(shí)行輪崗制，讓學(xué)生輪流擔(dān)任不同的職務(wù)。整體來說，在中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課教學(xué)過程中，每名學(xué)生至少要擔(dān)任1～2種職務(wù)。這五個崗位的具體分工和職責(zé)如下：組織者作為領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理本組人員，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，目的是培養(yǎng)管理和撰寫企劃案的能力;操作者作為課題主要實(shí)施人員，負(fù)責(zé)本次實(shí)驗(yàn)的具體操作，目的是增強(qiáng)專業(yè)能力和解決問題的能力;記錄者相當(dāng)于企業(yè)內(nèi)的文案和車間記錄員，負(fù)責(zé)本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和處理，目的是鍛煉觀察能力和文案撰寫能力;拍攝者相當(dāng)于企業(yè)內(nèi)的宣傳員，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程中影像資料的收集，目的是鍛煉觀察和審美能力;匯報者相當(dāng)于企業(yè)內(nèi)的新聞發(fā)言人，需要對本次實(shí)驗(yàn)做3分鐘～5分鐘的簡短匯報，目的是鍛煉分析能力和語言表達(dá)能力?？梢?，這種小組內(nèi)分工合作的學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生們的組織能力、文案設(shè)計和撰寫能力、審美和宣傳能力以及語言表達(dá)能力等，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索新知識、積極分析和解決問題，全面提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的自信。

二、分工協(xié)作應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課的問題及其原因

1.分工協(xié)作應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課存在的問題

（1）課堂秩序較亂。課堂秩序較亂主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)正式開始之前的各組人員臨時商談分工和實(shí)驗(yàn)操作過程，成員之間職責(zé)分工不明確，實(shí)驗(yàn)活動無從下手，甚至找不到所需的實(shí)驗(yàn)用品。

（2）實(shí)驗(yàn)方案未經(jīng)過學(xué)生的自我思考和提煉。很多學(xué)生采用的實(shí)驗(yàn)方案來源于網(wǎng)絡(luò)或書籍，經(jīng)過自我思考和提煉的方案非常少。

（3）實(shí)驗(yàn)材料不足，學(xué)生圍繞設(shè)定的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行方案設(shè)計比較困難。進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時，很多學(xué)生有思路，但是對藥品的毒性和現(xiàn)有藥品了解得不夠全面，導(dǎo)致設(shè)計的方案因?qū)嶒?yàn)材料短缺而無法實(shí)施，只得臨時更換實(shí)驗(yàn)方案，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。

（4）不注重分析實(shí)驗(yàn)與課后思考題。學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報告時對實(shí)驗(yàn)分析部分分析得不透徹，甚至同組之間有抄襲現(xiàn)象。

（5）存在“蒙混過關(guān)”現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，個別動手能力較差的學(xué)生依賴成績較好的學(xué)生，他們找同學(xué)代替自己做實(shí)驗(yàn)，甚至照搬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?；蛘咴谕粋€小組內(nèi)，其他成員做實(shí)驗(yàn)時，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)匯報的人員和組織者無所事事，甚至存在玩手機(jī)等現(xiàn)象。

（6）教學(xué)認(rèn)可度不高。有教師在期末時采用不記名投票的方式調(diào)查學(xué)生對分工協(xié)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的認(rèn)可度，結(jié)果顯示只有28.6%的學(xué)生認(rèn)為此模式能夠全面鍛煉自己，愿意接受這種教學(xué)模式，71.4%的學(xué)生表示不能接受這種教學(xué)模式。

2.分工協(xié)作應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課存在問題的原因

（1）教師因素。第一，高校專業(yè)課教師大多為非師范類教師，他們大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教法訓(xùn)練，很少進(jìn)行學(xué)情分析，不了解學(xué)生的需求;第二，一些教師對中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課課程設(shè)置整體把握不足，不能合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和進(jìn)程，對本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域人才需求了解得較少;第三，教師將實(shí)驗(yàn)方案交由學(xué)生設(shè)計，目的是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生不能把握中藥藥劑學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在方案設(shè)計過程中不能很好地把握分寸，分不清自由設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)在哪里，以致達(dá)不到預(yù)期的效果;第四，教師除了有教學(xué)任務(wù)外，還有科研壓力，一些年輕教師重科研輕教育，對于教學(xué)只是照本宣科，特別是非常輕視實(shí)踐課。進(jìn)行實(shí)踐課課程設(shè)置時，只是一味地讓學(xué)生驗(yàn)證教材中的案例，很少將自己的科研融入教學(xué)過程中。

（2）學(xué)生因素。中藥藥劑學(xué)作為一門專業(yè)課，其面向大三學(xué)生。首先，這些學(xué)生雖然已經(jīng)對自己的職業(yè)開始有所思考，但仍有很多學(xué)生不能透徹理解實(shí)踐課的性質(zhì)和意義。其次，這些學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們中的一些人以自我為中心、不善與他人合作。最后，在物質(zhì)生活極為豐富的現(xiàn)代社會，一部分學(xué)生受“享樂主義”的影響，不熱愛學(xué)習(xí)，不能處理好學(xué)業(yè)和生活之間的關(guān)系，貪圖享樂。而另一部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生為了提高學(xué)業(yè)成績，總是呆在圖書館或自習(xí)室里學(xué)習(xí)。這兩部分學(xué)生形成了鮮明的兩極分化，他們很難在思想上達(dá)成合作的意識，既認(rèn)識不到分工協(xié)作的意義，也實(shí)現(xiàn)不了真正意義上的分工協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)校因素。中藥藥劑學(xué)是集傳統(tǒng)中藥制劑方法與現(xiàn)代藥劑新技術(shù)為一體的學(xué)科，在課程設(shè)計中既要體現(xiàn)傳統(tǒng)藥劑的制備工藝，又要使用現(xiàn)代技術(shù)評價其產(chǎn)品質(zhì)量，其目的是培養(yǎng)中藥現(xiàn)代化人才。中藥傳統(tǒng)工藝中飲片的提取、濃縮和干燥等過程，以及現(xiàn)代工藝中崩解、溶出時限和水分的測定等均需要有相當(dāng)一段時間的空檔期。對于本門課程，學(xué)校一般安排45個學(xué)時，根據(jù)藥物劑型的種類，整個教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)數(shù)量在10～13個范圍內(nèi)。但是，學(xué)生通常無法在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成所有實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷W(xué)生需要花費(fèi)大量的課前時間來完成此項(xiàng)工作。而學(xué)校的課程設(shè)置，要求學(xué)生平均每周上課30～40個課時，這些課時量對學(xué)生來說已經(jīng)很多，因此學(xué)生不愿花費(fèi)時間去查閱資料，凝練知識點(diǎn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。另外，中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)材料相對較多，設(shè)備成本高，學(xué)校對其投入不能滿足實(shí)驗(yàn)的需要。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)模式因素?，F(xiàn)在的實(shí)踐課多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，基本是按照教師講解、學(xué)生驗(yàn)證的方式開展教學(xué)。具體課程設(shè)置基本如下：教師在每堂課上利用20分鐘～30分鐘的時間講解實(shí)驗(yàn)原理和操作流程，剩余的時間讓學(xué)生按照教師講解的實(shí)驗(yàn)流程按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這種傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生只是簡單地重復(fù)和驗(yàn)證教材及教師設(shè)定的內(nèi)容，沒有認(rèn)真、主動地思考實(shí)驗(yàn)設(shè)定的目的和意義，甚至有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作不重視，不愿意親自動手操作，導(dǎo)致分析問題和解決問題的能力難以得到培養(yǎng)。

三、分工協(xié)作應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課的改進(jìn)措施

1.注重學(xué)情分析

首先，教師要了解不同層次學(xué)生對中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)需求只是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是對實(shí)踐課有精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師要向?qū)W生介紹中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和基本要求及就業(yè)方向與前景，強(qiáng)調(diào)該課程能夠帶給學(xué)生的益處。

2.設(shè)定實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

教師在課程設(shè)置上需要對整個教學(xué)過程進(jìn)行把握，采取分模塊、循序漸進(jìn)的方式。教師應(yīng)按照藥物劑型的形態(tài)設(shè)置固體、半固體、液體劑型相關(guān)實(shí)驗(yàn)和新型藥物制劑四個模塊。固體藥物制劑的設(shè)計可參照如下方式進(jìn)行：基本操作1（中藥的提取→干燥→濃縮→粉碎）、散劑、基本操作2（制?！娓伞＃㈩w粒劑、片劑;半固體制劑可選軟膏劑;液體劑型藥物的設(shè)計可根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件有選擇性地安排糖漿劑、乳劑、懸浮劑和注射劑;新型藥物制劑可根據(jù)需要選擇脂質(zhì)體、微囊等劑型。除基本操作以教師為主導(dǎo)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式外，其他課程需根據(jù)制劑類型的需要，要求學(xué)生在現(xiàn)有原、輔料的基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師對整個實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，并對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。

3.改進(jìn)小組分工

每個小組人員減少為3個人，分別作為組織者和匯報者、操作者、記錄員和攝影者。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，各組成員應(yīng)實(shí)行輪崗制。對學(xué)生分組時可按照學(xué)生自愿的原則，同時也要兼顧學(xué)生成績的均衡。

4.注重過程性評價

教師要對學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)場操作和實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行評價。實(shí)驗(yàn)方案評價應(yīng)注重完整性、可操作性及引用情況，以增強(qiáng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識;現(xiàn)場操作評價要注重學(xué)生的條理性和解決問題的思路;實(shí)驗(yàn)報告評價要注重實(shí)驗(yàn)分析部分，以鍛煉學(xué)生的自主思考能力，不能有過多模式化的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)需更多地注重操作和思路，實(shí)驗(yàn)思想的延伸和實(shí)驗(yàn)步驟的熟練要比模式化報告更有實(shí)際意義。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而將分工協(xié)作教學(xué)模式應(yīng)用于中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的三維目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探索精神，促使學(xué)生樹立正確的價值觀，從而使學(xué)生成長為復(fù)合型人才。因此，在中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課教學(xué)過程中，教師要積極應(yīng)用分工協(xié)作教學(xué)模式，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

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