摘要：在技師學(xué)院語(yǔ)文寫作課程教學(xué)中，教師應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況，采取最適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師可從強(qiáng)化思維訓(xùn)練、重視積累與分享、倡導(dǎo)作文慢寫、注重范例教學(xué)、注重解決寫作教學(xué)中的問(wèn)題等方面入手，進(jìn)行寫作課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院;語(yǔ)文教育;寫作課程;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）05-0011-01

技師學(xué)院教學(xué)方法的改革，應(yīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況。這決定了沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有最適合學(xué)生的教學(xué)方法。據(jù)了解，技師學(xué)院的許多學(xué)生缺少寫作的成功經(jīng)驗(yàn)，存在著寫作瓶頸。那么，技師學(xué)院寫作課程教學(xué)應(yīng)該如何改革，如何提高學(xué)生的寫作水平呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行探討。

一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，探尋寫作背后的秘密

寫作有賴于寫作者的才情稟賦、思維技巧、語(yǔ)言才能的修煉，而寫作技巧創(chuàng)新更多地體現(xiàn)在寫作思維上，思維技巧的訓(xùn)練是可以教授的，才情稟賦、語(yǔ)言才能則更需要寫作者自身的修煉與實(shí)踐。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練，是可以操作和有所作為的。以寫作立意教學(xué)為例，一些學(xué)生看到題目后馬上就開始寫作，寫作思維展開得不充分。而科學(xué)的寫作思維應(yīng)該是先進(jìn)行發(fā)散思維，想出所有可能的立意，然后選擇其中最優(yōu)質(zhì)的一個(gè)再進(jìn)行收斂思維，這樣的立意思維才是最有創(chuàng)新可能的。再如，有些學(xué)生寫作時(shí)有邊寫邊修改的不良思維習(xí)慣。正確的寫作思維應(yīng)該是先確定寫作主線，按照主線進(jìn)行寫作，寫作完成后再回頭修改，這樣的寫作才符合自由創(chuàng)作的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生分析作品案例時(shí)，教師應(yīng)該從作者的寫作思維分析著手，幫助學(xué)生逐漸掌握寫作思維方法和技巧。寫作教學(xué)應(yīng)該以寫作思維訓(xùn)練為重點(diǎn)和突破口，寫作理論的教授也要在思維層面上進(jìn)行。

二、重視積累與分享，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣

寫作學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要很長(zhǎng)時(shí)間的積累。培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)寫作的習(xí)慣非常重要，教師可以采用寫作日記訓(xùn)練模式，要求學(xué)生每學(xué)期完成3萬(wàn)字寫作日記訓(xùn)練任務(wù)。教師應(yīng)進(jìn)行不定期抽查，期末進(jìn)行定量檢查，學(xué)生只有完成日記寫作任務(wù)才能達(dá)到及格要求。這樣做，最主要的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣、積累素材的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作習(xí)慣普遍能夠形成。有了習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而讓學(xué)生把自己的作品分享給大家是培養(yǎng)興趣的好方法。教師可以編文集，每學(xué)期讓每個(gè)學(xué)生提交一到兩篇代表作，然后將全班學(xué)生的作品編輯成書。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生向媒體投稿，使作品得到發(fā)表。另外，學(xué)生在博客空間等寫就的文字，只要能提供分享的途徑，都可以算完成相應(yīng)的寫作任務(wù)?？傊?，寫作實(shí)踐的形式多種多樣，只要學(xué)生能按照自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行寫作，能激起寫作興趣，就都是值得鼓勵(lì)的。作為寫作課程的教師，應(yīng)該結(jié)合不同寫作教學(xué)情境和學(xué)生分享自己的心得體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的寫作思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活與資源，通過(guò)讀書、思考、寫作等滿足自己的現(xiàn)實(shí)需求和精神需求，使學(xué)生永葆寫作的熱情。

三、倡導(dǎo)作文慢寫，找到學(xué)生的寫作瓶頸

學(xué)生寫不好作文的原因多種多樣，具體到不同的人又有不同的原因。為了幫助學(xué)生找到寫不好作文的原因，教師可采用作文慢寫、分步驟寫作訓(xùn)練，通過(guò)逐步訓(xùn)練能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作瓶頸所在。此項(xiàng)訓(xùn)練的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能成功寫出一篇好文章，確保在每一個(gè)步驟上都做到位，做不好就調(diào)整，然后再進(jìn)行下一步訓(xùn)練。作文慢寫就是把寫作過(guò)程的每一步放大，讓學(xué)生掌握每一步的操作方法。在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作心境、寫作情緒，讓學(xué)生融入適宜的寫作情境中，創(chuàng)想出合適的標(biāo)題，調(diào)試出最佳的開篇定調(diào)，寫好每一段。有了這樣的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生就能學(xué)會(huì)分析，找到自己在每一個(gè)步驟中做得不到位的地方，找到提升寫作能力的突破點(diǎn)。

四、注重范例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí)

沒(méi)有一定的理論支撐，寫作過(guò)程就只能是感性地摸索。但寫作理論知識(shí)教學(xué)容易枯燥空洞，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可采用范例教學(xué)方式，將范例教學(xué)與寫作理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有具體作品支撐的范例教學(xué)，可以使理論知識(shí)更容易理解，更有趣味性。范例的選擇很寬泛，可以是名家名作，還可以是教師或?qū)W生的作品。對(duì)范例作品的分析，可以使寫作教學(xué)更真實(shí)，更有針對(duì)性，更有效果。

五、注重解決寫作教學(xué)中的問(wèn)題

寫作課程教學(xué)改革要取得更好的效果，還需解決以下一些問(wèn)題。其一，建立寫作教學(xué)的“大寫作觀”。寫作能力培養(yǎng)不只是寫作課程的事情，既然寫作能力是專業(yè)培養(yǎng)的核心能力之一，那么專業(yè)所有學(xué)科都應(yīng)該與寫作掛鉤，都應(yīng)該有寫作的要求和歷練。其二，建設(shè)寫作平臺(tái)?，F(xiàn)在的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作是一個(gè)順應(yīng)學(xué)生興趣的好方法，教師可以通過(guò)建博客、建網(wǎng)刊等方式打造各類發(fā)表平臺(tái)，開展寫作競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)造寫作氛圍。其三，編輯寫作文選。當(dāng)前的寫作課程缺乏恰當(dāng)?shù)姆段?，尤其是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的具有指導(dǎo)示范效用的范文，這需要教師按訓(xùn)練需要編寫配套的文選案例。其四，解決學(xué)生寫作動(dòng)力不足問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決是當(dāng)務(wù)之急，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活寫作情境、讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成功感等方式，提升學(xué)生的寫作動(dòng)力。提升學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，是一個(gè)需要長(zhǎng)期關(guān)注、研討的根本性問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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