摘要：指出了設(shè)計構(gòu)成課程是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)后續(xù)課程的重要意義不言而喻。現(xiàn)在大部分的構(gòu)成基礎(chǔ)課程形式是延續(xù)包豪斯學(xué)院課程體系，分課程、分階段的教學(xué)模式難以讓學(xué)生建立系統(tǒng)知識架構(gòu)，容易與后期的設(shè)計實踐課程脫鉤。為此，提出了構(gòu)成課程不拆分階段授課，將構(gòu)成知識與創(chuàng)意思維訓(xùn)練結(jié)合起來，引入“RAP”教學(xué)法，多維度進行構(gòu)成解析，結(jié)合專業(yè)方向的特色通過體驗式訓(xùn)練提升構(gòu)成課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成基礎(chǔ)課程;知識架構(gòu);設(shè)計實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）17-0264-03

1 引言

構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)后續(xù)課程的構(gòu)建意義不言而喻。盡管不同地區(qū)和學(xué)校的具體教學(xué)設(shè)置和教學(xué)模式也各不相同，但是現(xiàn)在大部分的構(gòu)成基礎(chǔ)課程形式是延續(xù)包豪斯學(xué)院課程體系，將3大構(gòu)成課程拆分開，分階段講授學(xué)習(xí)。這種分課程、分階段的教學(xué)模式讓學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成知識學(xué)習(xí)的很扎實，但是課程內(nèi)容間的聯(lián)系應(yīng)用較弱，構(gòu)成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)容易與后期的設(shè)計實踐課程脫鉤。在課程實踐研究中通過不拆分階段授課，將構(gòu)成知識與創(chuàng)意思維訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生的思維從純藝術(shù)的繪畫思想逐步過渡到理性化的設(shè)計思維。[1]

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用型較強的專業(yè)，結(jié)合專業(yè)自身特點，在“設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程設(shè)置中，一是側(cè)重于對已有構(gòu)成理論的解釋和學(xué)習(xí)，二是應(yīng)用構(gòu)成理論指導(dǎo)學(xué)生臨摹優(yōu)秀構(gòu)成作品，三是學(xué)生理解構(gòu)成的原理自己進行構(gòu)成設(shè)計。最終達到課程的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計法則意識和創(chuàng)造性思維能力。[2]

2 現(xiàn)有課程問題

2.1 課程分階段難以建立系統(tǒng)知識架構(gòu)

如果需要“吃透”一門課程內(nèi)容，那么需要學(xué)習(xí)者對課程知識形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，理解每個部分之間的關(guān)系，清楚每個部分如何去應(yīng)用。構(gòu)成基礎(chǔ)課程通過講解依據(jù)形式美法則、根據(jù)美的視覺效果等原理，綜合現(xiàn)代物理力學(xué)、光學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多種因素，探討對視覺元素進行重新編排和組合的方式和方法。課程內(nèi)容跨界幾個學(xué)科，包括點、線、面、色彩及構(gòu)成規(guī)律的理論知識，知識點繁多。而構(gòu)成基礎(chǔ)課程一般設(shè)置的課時不會過長，課程涉及如此多的知識面和學(xué)科領(lǐng)域，在分階段的教學(xué)設(shè)計下，傳統(tǒng)的分課程、分階段的教學(xué)模式很難讓學(xué)生對課程內(nèi)容建立系統(tǒng)的、科學(xué)的知識構(gòu)架。難以形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，因此學(xué)生在后期設(shè)計實踐時對知識點轉(zhuǎn)換成方法應(yīng)用無從下手，知識學(xué)習(xí)無法轉(zhuǎn)換成能力表達，嚴(yán)重影響了學(xué)生在后期專業(yè)設(shè)計時靈活分析和應(yīng)用。

2.2 課程作業(yè)多依賴網(wǎng)絡(luò)資源

構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為設(shè)計的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置中每一構(gòu)成形式均有對應(yīng)的構(gòu)成設(shè)計訓(xùn)練。大部分的初期構(gòu)成訓(xùn)練資源多來自于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也只是在網(wǎng)絡(luò)已有的作業(yè)基礎(chǔ)上進行改變，特別現(xiàn)在信息化時代的學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，課程訓(xùn)練再全部來自于網(wǎng)絡(luò)，則難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生也無法真正理解構(gòu)成法則的應(yīng)用手法和構(gòu)成設(shè)計訓(xùn)練的實際意義。[3]

2.3 課程訓(xùn)練與后期設(shè)計實踐脫節(jié)

設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程是為后期設(shè)計實踐打基礎(chǔ)的課程，課程目標(biāo)是讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成設(shè)計原則和設(shè)計方法的構(gòu)架，同時也是一門過渡性課程，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生從純藝術(shù)的繪畫思維轉(zhuǎn)換成理性的設(shè)計思維。現(xiàn)有的構(gòu)成基礎(chǔ)課程過于偏重基礎(chǔ)構(gòu)成訓(xùn)練，手繪訓(xùn)練內(nèi)容較多，繪畫性過重，學(xué)生在課程中的設(shè)計思維培養(yǎng)不夠，學(xué)生在進行后期創(chuàng)意設(shè)計時，仍然是以傳統(tǒng)繪畫的思維指導(dǎo)設(shè)計，那么就會導(dǎo)致設(shè)計缺乏理性美，構(gòu)成課程的延續(xù)性不夠，容易與后續(xù)設(shè)計實踐課程脫節(jié)。

因此，在設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，處理好系統(tǒng)知識構(gòu)架問題和與設(shè)計實踐課程有效鏈接的問題，是設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程需要解決的教學(xué)探索[4]

3 設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)的探索

3.1 整合構(gòu)成基礎(chǔ)課程知識，多角度構(gòu)架知識體系

教師應(yīng)該在設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用綜合性的教學(xué)模式，將構(gòu)成基礎(chǔ)知識整合起來，讓學(xué)生理解彼此之間的構(gòu)成關(guān)系，通過大量的案例分析解析構(gòu)成法則，在漸進的訓(xùn)練過程中促進學(xué)生形成知識體系。同時在課程實現(xiàn)方式上實現(xiàn)多樣化、多角度，打破課程間的壁壘，把“設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)”整合為二維構(gòu)成分析與三維實物剖析相結(jié)合的課程，既有網(wǎng)絡(luò)資源的二維學(xué)習(xí)，也有三維實物的親歷體驗。

3.2 實踐訓(xùn)練的方式和環(huán)境多樣化

加強設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程中實踐訓(xùn)練，并運用多種教學(xué)方式實現(xiàn)實踐訓(xùn)練，選擇不同的教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)與專業(yè)實踐課程之間的有機結(jié)合。一是構(gòu)成基礎(chǔ)課程中引入“RAP”教學(xué)法的應(yīng)用，能夠大大促進學(xué)生的設(shè)計思維形成，提高學(xué)生對構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。二是在實踐環(huán)境下，學(xué)生通過親身體驗感受，了解現(xiàn)實生活中構(gòu)成法則的應(yīng)用，讓構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計思維及創(chuàng)新性設(shè)計意識，并最終為后期的專業(yè)設(shè)計實踐課程打下基礎(chǔ)。

3.3 與專業(yè)方向結(jié)合進行實踐訓(xùn)練

構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的通識基礎(chǔ)課，但是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包括視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、景觀設(shè)計等專業(yè)方向，不同專業(yè)方向在后期的設(shè)計實踐中對構(gòu)成設(shè)計的應(yīng)用需求也不同，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的實踐訓(xùn)練中考慮與專業(yè)方向相結(jié)合進行對應(yīng)的實踐訓(xùn)練，將大大提高后期設(shè)計實踐課程中對構(gòu)成基礎(chǔ)課程理論的有效應(yīng)用。

4 設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐

4.1 設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)知識構(gòu)架

構(gòu)成基礎(chǔ)課程中包括點、線、面、色彩及構(gòu)成規(guī)律的理論知識，綜合現(xiàn)代物理力學(xué)、光學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多種因素，通過各種案例分析讓學(xué)生構(gòu)建起自己的構(gòu)成基礎(chǔ)知識框架，在后期設(shè)計實踐中能夠及時有效地應(yīng)用這些設(shè)計理論。

4.2 引入“RAP”教學(xué)法，以經(jīng)典名作多角度解析入手

“RAP”教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)之初首先要引入具象的畫面，利用具象的形象引導(dǎo)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中，我們進行整合性的內(nèi)容設(shè)置，以經(jīng)典名作人手，選擇畫面布局要靈活多變，疏密有致。以經(jīng)典名作的布局位置作為我們指導(dǎo)點、線、面構(gòu)成教學(xué)的切入點，完成“RAP”教學(xué)法中第一階段的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化。

構(gòu)成分析階段從經(jīng)典名作人手，多角度多維度解析名作的優(yōu)點，并進行模仿性的構(gòu)成訓(xùn)練。經(jīng)典名作從幾何角度出發(fā)，進行曲線分析、黃金分割比例分析，黑白灰分析、點線面分解、色譜分析。通過對一張作品進行詳細(xì)多角度分析，讓學(xué)生切實理解在實踐中，設(shè)計理論的應(yīng)用方式和手法。

經(jīng)過上述一系列的分析替換轉(zhuǎn)變訓(xùn)練，畫面的構(gòu)成形態(tài)完全轉(zhuǎn)變了，構(gòu)成布局也從具象實現(xiàn)了抽象的突破。但是訓(xùn)練轉(zhuǎn)換的每一步分析替換可以說都是在前一步基礎(chǔ)之上進行的微調(diào)，真正做到循序漸進。學(xué)生經(jīng)過幾個名作的分析替換轉(zhuǎn)變訓(xùn)練，最后一步轉(zhuǎn)換的畫面表達越來越豐富，對構(gòu)成法則應(yīng)用的理解也隨之加深。學(xué)生看到自己的構(gòu)成基礎(chǔ)作業(yè)也逐漸對構(gòu)成課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)具象造型訓(xùn)練向抽象形態(tài)表達的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然在每一步的轉(zhuǎn)化中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對不同構(gòu)成形式在設(shè)計中的應(yīng)用，不僅提高基礎(chǔ)實踐能力，還要提高設(shè)計創(chuàng)意的應(yīng)用能力。

例如在圖1經(jīng)典畫作解析的課程訓(xùn)練中，曲線分析、黃金分割比例分析，主要以分析為主;黑白灰分析、點線面分解、色譜分析在分析的基礎(chǔ)上進行了實踐訓(xùn)練，從原型的保留直接鋪設(shè)黑白灰色調(diào)、到提取原作中的顏色鋪設(shè)原作設(shè)計幾何圖形，再到轉(zhuǎn)換成色塊體積的形態(tài)轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練實踐的能力要求逐步提升，同時五個步驟的實踐訓(xùn)練都是以原畫為基礎(chǔ)，學(xué)生有據(jù)可依，不會失去訓(xùn)練方向和訓(xùn)練目的。

4.3 戶外寫生親歷體驗訓(xùn)練

在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中加入實地考察的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一種自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用討論、個別案例研究、實景構(gòu)成轉(zhuǎn)換等各種方法來創(chuàng)造適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生長期依賴于網(wǎng)絡(luò)資源，觀察到的都是他人眼中的世界，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中讓學(xué)生通過實地考察，去戶外寫生，用自己的視角去觀察和體驗世界，運用前期學(xué)習(xí)的構(gòu)成基礎(chǔ)法則，來重新繪制實景。課程通過互動體驗，師生討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也大大提升了構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

圖2色彩分析小稿是學(xué)生在構(gòu)成基礎(chǔ)課程外出寫生的色彩小稿，通過接觸不同地域的生活環(huán)境，提升學(xué)生的興趣度，學(xué)生對色彩的敏感性提升，對形式感和比例都會關(guān)注度提高，在這種狀態(tài)下讓學(xué)生完成構(gòu)成的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，學(xué)生的興趣十足，課程學(xué)習(xí)效果也十分不錯。

4.4 結(jié)合專業(yè)方向進行構(gòu)成實踐訓(xùn)練

構(gòu)成基礎(chǔ)課程是所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，但是每個專業(yè)方向?qū)?gòu)成法則的應(yīng)用點各有不同，在課程設(shè)置時要針對專業(yè)方向的側(cè)重點進行有效訓(xùn)練。圖3產(chǎn)品實物構(gòu)成訓(xùn)練是專門針對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進行的構(gòu)成實踐訓(xùn)練，實地考察地區(qū)文化特色產(chǎn)品，要求學(xué)生分析文化產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、材料、造型和色彩搭配，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對構(gòu)成法則的分析就不僅僅限于二維元素，要考慮三維空間環(huán)境元素，同時，類似的課程訓(xùn)練也為后期的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實踐課程打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

通過不斷地設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程實踐改革，學(xué)生的構(gòu)成課程學(xué)習(xí)積極性有較大提升，對后期的設(shè)計實踐課程也有積極的促進作用，在后期的課程中將進一步完成實踐改革，研究出更加適用于設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法與方式。

參考文獻：

[1]李穩(wěn).藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

[2]席亞娜.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法多元化探析[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）.

[3]劉統(tǒng)泉蔡英華.“構(gòu)成”基礎(chǔ)教學(xué)研究——“RAP”教學(xué)法[J].大美術(shù)，2013（8）.

[4]章波.構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實踐[J].美術(shù)教育研究，2012（6）。

收稿日期：2019-06-10

作者簡介：王鑫（1976-），男，講師，研究方向為藝術(shù)設(shè)計。