陳燕妮

摘 要：基于課程思政視角，高校將思想政治教育元素融入各門課程，能夠充分發(fā)揮課程主渠道、主陣地的功能。大學生心理健康教育課程是一門公共基礎(chǔ)必修課，心理教師在教學中堅持立德樹人的教育理念，將思政教育元素融入教學內(nèi)容，通過浸潤式的教學方式創(chuàng)新課程教學形式，能夠發(fā)揮心理健康教育課程的思政教育功能，有利于培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)。心理健康教育課程提升大學生職業(yè)心理素質(zhì)的路徑有：堅持立德樹人的根本，樹立課程思政理念;融入職業(yè)心理素質(zhì)培育，優(yōu)化課程教學內(nèi)容;發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)新課程教學形式與手段;顯性成績與隱性素養(yǎng)相結(jié)合，完善課程教學考核;強化學生職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練，拓展課程教學成果。

關(guān)鍵詞：課程思政;心理健康教育課程;職業(yè)心理素質(zhì);大學生

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0004-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學生心理健康教育課程是一門公共基礎(chǔ)必修課，心理教師在教學中堅持立德樹人的教育理念，將思政教育元素融入教學內(nèi)容，通過浸潤式的教學方式創(chuàng)新課程教學形式，能夠培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，對促進大學生健康成長成才與成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、課程思政視角下心理健康教育課程與職業(yè)心理素質(zhì)的聯(lián)系

“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。職業(yè)心理素質(zhì)是個體擁有的、對職業(yè)活動起重要影響的心理品質(zhì)的質(zhì)與量的有機統(tǒng)一。它既具有一般心理素質(zhì)的個體特質(zhì)，又包含符合職業(yè)需求的智力和非智力型素質(zhì)特征，如職業(yè)需求、職業(yè)價值、意志情緒等。職業(yè)心理素質(zhì)是學生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是大學生思想政治教育的重要內(nèi)容之一?；谡n程思政的視角，如何充分發(fā)揮心理健康教育課程在大學生思想政治教育中的重要作用，充分挖掘其思政教育功能，值得高校心理教師進行深入的研究與探索。

二、心理健康教育課程體現(xiàn)職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中共教育部黨組印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號）指出，心理健康教育是提高大學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。目前，很多高校都開設(shè)了大學生心理健康教育課程，但是課時、課程形式各不相同。筆者所在學校將大學生心理健康教育課程作為一門公共必修課，專門為大一學生開設(shè)，課時為32個學時，其中理論課20個學時（10個主題）、實踐課12個學時。課程旨在向大學生宣傳心理健康知識，幫助他們掌握基本的心理調(diào)適技巧。然而，由于課時等限制，教師在課程教學過程中融入職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容比較少，主要是從宏觀角度對大學生進行心理健康教育。由于場地限制，課程教學的形式主要是在教室中進行傳統(tǒng)知識的講授。而且生源主要是藝術(shù)生，藝術(shù)生對公共基礎(chǔ)文化課的興趣度比專業(yè)課要低，對心理健康課存在一定的認知偏差。目前，學校開設(shè)了“設(shè)計心理學”“趣味心理學”“雙創(chuàng)型人才職業(yè)心理素質(zhì)拓展”等選修課，以彌補必修課的不足，滿足廣大學生對心理學學習的需求。

三、課程思政視角下心理健康教育課程提升大學生職業(yè)心理素質(zhì)的路徑

1.堅持立德樹人的根本，樹立課程思政理念

心理教師要樹立課程思政教育理念，高度重視心理健康教育課程對大學生思想品德修養(yǎng)的影響。在教育教學的過程中，要緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿在心理健康教育課程教學全過程中，關(guān)注學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展需要，促進學生德智體美全面發(fā)展，使學生在心理課堂上思想受到熏陶、心靈受到洗禮。

2.融入職業(yè)心理素質(zhì)培育，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

目前，關(guān)于大學生心理健康教育課程的教學，相關(guān)文件要求32學時～36學時，課程內(nèi)容一般由大學生心理健康基本概述、自我意識、人際交往、戀愛心理、壓力與情緒調(diào)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)心理、生命教育等組成。這些課程內(nèi)容因課時的限制，往往比較空泛。為了凸顯心理健康教育的思政教育功能，提升大學生的職業(yè)心理素質(zhì)，高校及心理教師應(yīng)該積極優(yōu)化課程教學內(nèi)容。第一，可以根據(jù)學生的特點有針對性地融入職業(yè)心理素質(zhì)培育。如筆者所在學校是藝術(shù)類院校，學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，個別學生學習的功利性比較強。為此，學校應(yīng)該加強對學生職業(yè)動機、職業(yè)價值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學生注重長遠的發(fā)展和個人綜合素質(zhì)的提升。另外，學校部分學生是非藝術(shù)類生源，其繪畫基礎(chǔ)相對弱，但是勤學、務(wù)實。對于這部分學生，教師應(yīng)該注重分析他們的職業(yè)興趣、職業(yè)性格優(yōu)勢等，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和性格優(yōu)勢選擇適合的專業(yè)，積極面對職業(yè)生涯。第二，可以針對不同專業(yè)的學生有針對性地開展職業(yè)心理素質(zhì)教育。例如，服裝設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生對創(chuàng)新要求比較高，教師在自我意識主題教育中應(yīng)加強對其創(chuàng)新精神、職業(yè)動機的教育。湘繡設(shè)計專業(yè)的學生需要兼具創(chuàng)新能力和耐心，教師在情緒調(diào)節(jié)與壓力管理主題教育中應(yīng)有針對性地加入職場情緒管理的內(nèi)容。第三，可以在自我意識主題教育中融入職業(yè)道德和職業(yè)認同感的內(nèi)容，增強學生的自我認同感，幫助他們樹立職業(yè)理想，為其在將來的工作中自信從容、愛崗敬業(yè)、勇于拼搏奠定基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)新課程教學形式與手段

基于課程思政視角，心理健康教育課程要充分發(fā)揮大學生在思想政治教育中的主體作用，引導(dǎo)大學生主動參與思政教育的全過程。因此，教師要積極創(chuàng)新心理健康教育課程的形式與手段。第一，針對心理健康課程學時短、學分低的問題，教師可以通過開設(shè)相關(guān)專題選修課、分年級分層次增設(shè)教學內(nèi)容等方式加以改進。第二，針對當前大部分心理課程以知識講授為主的情況，教師可以在教學中融入角色扮演、職場心理情景劇、項目任務(wù)驅(qū)動、心理小游戲等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動融入課堂。

4.顯性成績與隱性素養(yǎng)相結(jié)合，完善課程教學考核

目前，學校對大學生心理健康教育課程的考核，主要是對平時表現(xiàn)與期末作業(yè)的綜合考查。對平時的考核，主要是出勤、課堂回答問題等表現(xiàn);對期末作業(yè)的考核，主要是心理學論文、心得體會的撰寫等。其實，這些顯性的表現(xiàn)只是大學生心理健康的一部分。而隱性的心理健康素養(yǎng)難以覺察，卻又很重要。因此，在心理課程教學考核中，教師應(yīng)該增加隱性心理健康素養(yǎng)考核部分，如同學互評、自我覺察評估等。

5.強化學生職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練，拓展課程教學成果

心理健康教育課程的教學成果最終體現(xiàn)在大學生心理素質(zhì)的提升上，而職業(yè)心理素質(zhì)提升屬于其中一部分。第一，高?？梢詣?chuàng)新大學生心理健康教育課程的形式，除了傳統(tǒng)講授課外，還可以增加實踐課，如開展與職業(yè)素質(zhì)有關(guān)的團體心理輔導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力等。人際溝通團體輔導(dǎo)、人生價值觀團體輔導(dǎo)、情緒管理團體輔導(dǎo)等，都是有效提高大學生職業(yè)心理素質(zhì)的方法。第二，高校可以結(jié)合校園文化活動，將職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂，如開展趣味心理運動會、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。第三，高?？梢砸赃x修課形式開展職業(yè)心理素質(zhì)提升訓(xùn)練。如筆者所在學校于2016年創(chuàng)新開設(shè)了“雙創(chuàng)型人才職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練”選修課程，采取互動體驗式的教學方式，從學生自我職業(yè)認知、人際溝通、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、挫折與壓力應(yīng)對等方面展開教育，學生們興趣度高、參與性強，課程反響好，深受廣大學生喜歡。

參考文獻：

[1]張曉紅.浸潤法在當代高職學生思想教育中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2015（09）.

[2]張春曉.高職生職業(yè)心理素質(zhì)與創(chuàng)新人才素質(zhì)的關(guān)系[J].和田師范?？茖W校學報，2017（05）.

[3]李煥玲.心理健康教育課程對大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)作用研究[D].廣西師范大學，2014.

[4]高揚.高職院校學生職業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）.

[5]張海濤，蘇苓.淺析大學生職業(yè)心理素質(zhì)的塑造[J].學校黨建與思想教育，2010（08）.