邊亞?wèn)|，郝育喜，糾永志，馬肖華，王 凱

土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式探索

邊亞?wèn)|1，郝育喜1，糾永志1，馬肖華2，王 凱1

（1. 中原工學(xué)院 建筑工程學(xué)院，河南 鄭州 450007；2. 中原工學(xué)院 研究生處，河南 鄭州 450007）

全面分析了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題構(gòu)建了“案例課堂+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)+校內(nèi)實(shí)踐驗(yàn)證分析”的“三位一體”校內(nèi)外融合實(shí)踐教學(xué)模式，并介紹了該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路、組織流程、選題方式、課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式等。實(shí)踐證明，該實(shí)踐教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升實(shí)踐教學(xué)效果。

專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；課堂案例教學(xué)；校內(nèi)外實(shí)踐；融合教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例逐年提高，招生人數(shù)逐年增加，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期[1-2]，與此同時(shí)，部分高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生在理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐能力等方面的不足也日漸凸顯[3-5]。因此，教學(xué)中如何提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在高校教育工作者面前的一道亟待解決的難題[6]。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生敏銳思維的重要途徑[7-8]，應(yīng)受到高度重視，應(yīng)把提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處[9]。我校建筑工程學(xué)院在全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，構(gòu)建了“案例課堂+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)+校內(nèi)實(shí)踐驗(yàn)證分析”的“三位一體”校內(nèi)外融合的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式。

1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題

為了探究全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，筆者對(duì)在校專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生及其任課教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括以下方面：

（1）課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量；

（2）校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)效果；

（3）校內(nèi)實(shí)踐基地（實(shí)驗(yàn)室）使用情況；

（4）與學(xué)術(shù)型碩士研究生能力的差別；

（5）是否有信心理論聯(lián)系實(shí)際解決工程問(wèn)題。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及問(wèn)卷結(jié)果分析，認(rèn)為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：

（1）課堂教學(xué)不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)。土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生（原建筑與土木專(zhuān)業(yè)工程碩士研究生）對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際有較高要求，但課堂上往往只講授理論知識(shí)，不能很好地與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。如土木水利所涉及的較多力學(xué)理論，課堂教學(xué)往往只注重材料的本構(gòu)模型、巖土體的應(yīng)力狀態(tài)等問(wèn)題，沒(méi)能與現(xiàn)場(chǎng)工程案列相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)。

（2）課程教師和部分校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐指導(dǎo)能力不足。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，要求教師理論知識(shí)與實(shí)際能力并重，部分教師雖然具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中往往力不從心。

（3）實(shí)踐內(nèi)容單一且不夠深入。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容單一，且在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中往往流于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)知層面，很少涉及現(xiàn)場(chǎng)工程問(wèn)題，更談不上理論聯(lián)系實(shí)際去解決問(wèn)題，達(dá)不到培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的要求。

（4）校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐基地?zé)o有效對(duì)接。校內(nèi)實(shí)踐包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到某個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器的使用，與實(shí)際工程問(wèn)題聯(lián)系較少，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的理解不夠深入。

以上問(wèn)題導(dǎo)致全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力較弱，處理實(shí)際問(wèn)題能力不強(qiáng)。針對(duì)這些問(wèn)題，我校對(duì)土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

2 校內(nèi)外融合實(shí)踐教學(xué)模式的目的與總體設(shè)計(jì)思路

2.1 目的

以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，以校內(nèi)外雙導(dǎo)師為引領(lǐng)，通過(guò)校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)踐相融合的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生深入了解工程現(xiàn)場(chǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)及校內(nèi)實(shí)踐資源進(jìn)行分析驗(yàn)證和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2 總體思路

校內(nèi)外實(shí)踐與課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)思路是（見(jiàn)圖1）：

（1）采用“案例課堂+現(xiàn)場(chǎng)課題+校內(nèi)實(shí)踐驗(yàn)證分析”的“三位一體”校內(nèi)外融合實(shí)踐教學(xué)模式，三者之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)起到相輔相成的作用；

（2）通過(guò)課堂理論知識(shí)與工程現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的案例教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際，扎實(shí)掌握理論知識(shí)；

（3）進(jìn)行實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，采用學(xué)校與企業(yè)合作、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師合作的方式完成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；

（4）利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室等資源，開(kāi)展測(cè)試分析，培養(yǎng)基本技能；

（5）采用“雙師制”，聘請(qǐng)符合條件的企業(yè)人員為校外導(dǎo)師，共同完成案例庫(kù)建設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)選題和指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等；

圖1 “三位一體”校內(nèi)外融合實(shí)踐教學(xué)模式

（6）考評(píng)實(shí)踐教學(xué)效果，并通過(guò)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生實(shí)踐積極性。

校內(nèi)外實(shí)踐與課堂案例教學(xué)相融合的實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的思路。在課堂教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)踐過(guò)程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校和實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的實(shí)踐型、應(yīng)用型特色[10-11]。

3 校內(nèi)外融合實(shí)踐教學(xué)模式的主要內(nèi)容

3.1 課堂教學(xué)

結(jié)合教育部全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求，我校土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)（原建筑與土木工程專(zhuān)業(yè)工程碩士點(diǎn)）制訂了《土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案》，將“掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)方面，通過(guò)改革課程設(shè)置、增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、革新課堂教學(xué)形式和方法，以及引入校外導(dǎo)師進(jìn)課堂等多種舉措，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的融合。

（1）課程設(shè)置改革。圍繞新的土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出課程的實(shí)用性、適用性和綜合性，將課程設(shè)置原則定為“夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，瞄準(zhǔn)行業(yè)應(yīng)用，結(jié)合行業(yè)特色，鼓勵(lì)實(shí)際問(wèn)題引進(jìn)課堂案例教學(xué)”。一方面，革新該學(xué)位理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)“工程巖土力學(xué)”“材料和結(jié)構(gòu)”等核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，刪除理論性較強(qiáng)的相關(guān)課程，如“高等斷裂力學(xué)”“組合結(jié)構(gòu)基本理論”“損傷力學(xué)”“可靠度與優(yōu)化分析”“巖石材料流變理論”等；同時(shí)增加與現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系緊密、能夠解決實(shí)際問(wèn)題、反映現(xiàn)場(chǎng)前沿技術(shù)的多門(mén)課程，如“土木工程科學(xué)前沿”“土木工程測(cè)試”“混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)解析與實(shí)例”等，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，梳理各種典型情況，對(duì)工程案例進(jìn)行剖析，對(duì)相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行著重講解，使學(xué)生深入了解問(wèn)題本質(zhì)，掌握解決問(wèn)題的方法和思路。另一方面，開(kāi)設(shè)校企合作課程，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家定期舉辦專(zhuān)題講座，為學(xué)生提供較多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，并與校內(nèi)教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解最新科技前沿。

（2）課堂形式及教學(xué)方法。以省級(jí)或校級(jí)研究生教改項(xiàng)目為依托，開(kāi)展精品課程建設(shè)，推動(dòng)多種形式的教學(xué)方法創(chuàng)新，促進(jìn)案例教學(xué)和研究式教學(xué)等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，使理論教學(xué)緊密結(jié)合工程背景。案例教學(xué)和研究式教學(xué)，要求教師在扎實(shí)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行深入研究和剖析，總結(jié)所涉及的理論知識(shí)，歸納解決問(wèn)題的方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。

3.2 校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)

（1）校內(nèi)、校外實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，我校該專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)擁有省級(jí)研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地、省級(jí)力學(xué)與工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、省級(jí)力學(xué)與工程結(jié)構(gòu)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、省級(jí)建筑環(huán)境與設(shè)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器。另外，我?？萍紙@自主創(chuàng)新基地可為學(xué)生提供良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠開(kāi)展多種土工和巖石力學(xué)方面的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)。校外實(shí)踐教學(xué)基地主要考慮兩個(gè)條件，一是實(shí)踐基地具有較強(qiáng)的合作積極性，且能夠與之建立較好的合作關(guān)系；二是實(shí)踐基地所在企業(yè)的技術(shù)水平較高，能夠選拔出足夠數(shù)量的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師?；诖耍倚Ｍ聊舅麑?zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)與多個(gè)企業(yè)聯(lián)合建立了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地，并選聘基地專(zhuān)家和技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師。

（2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的組織。采用企業(yè)實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐基地實(shí)驗(yàn)分析驗(yàn)證相結(jié)合等形式開(kāi)展融合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要基于實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，采用校企共同選題方式。先由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師對(duì)選題進(jìn)行商討，確保所選題目既符合教育教學(xué)原則，不會(huì)顯著增加校內(nèi)外導(dǎo)師工作量，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的交流，擴(kuò)大校企合作深度和廣度。在實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)期間，校外導(dǎo)師起主導(dǎo)作用，校內(nèi)導(dǎo)師起輔助作用。根據(jù)學(xué)生人數(shù)和實(shí)踐基地導(dǎo)師人數(shù)，4、5名學(xué)生為一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程小組，每個(gè)小組有指定的校外導(dǎo)師，共同完成一個(gè)企業(yè)實(shí)際工程問(wèn)題。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前期，在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，各小組先構(gòu)建一個(gè)可以處置的工程問(wèn)題，再針對(duì)該問(wèn)題與校內(nèi)、校外導(dǎo)師進(jìn)行充分討論，分析解決問(wèn)題的可行性、思路及方法。在此過(guò)程中，校內(nèi)外導(dǎo)師都有督促、指導(dǎo)責(zé)任。

（3）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。在完成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和選題后，學(xué)生回到學(xué)校，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源及條件，以小組為單位合理分工、相互配合，完成所構(gòu)建問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出結(jié)論并形成報(bào)告。

（4）實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐效果具有重要影響。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并結(jié)合實(shí)際情況制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[12]。該實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定采用多種形式相結(jié)合的方法。主要成績(jī)構(gòu)成為：平時(shí)表現(xiàn)占30%；問(wèn)題構(gòu)建及報(bào)告占30%；實(shí)踐課程答辯占40%。前兩部分由校內(nèi)外導(dǎo)師共同評(píng)定，第三部分由課程實(shí)踐答辯委員會(huì)評(píng)定。對(duì)于這3部分成績(jī)，還細(xì)化了各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)

課程教材的建設(shè)與改革是確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)本學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況，聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行課程案例庫(kù)和教材建設(shè)，近年來(lái)陸續(xù)編寫(xiě)了《土木工程施工》《建筑工程質(zhì)量問(wèn)題與處理》《土木工程施工案例庫(kù)》《土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)案例指導(dǎo)書(shū)》等案例庫(kù)和教材。

4 應(yīng)用情況

我校從2015年開(kāi)始在土木水利（原建筑與土木工程）專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)探索實(shí)施了該實(shí)踐教學(xué)模式，已有兩屆畢業(yè)生。從學(xué)生、校內(nèi)外導(dǎo)師的反應(yīng)來(lái)看，絕大部分學(xué)生在融合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不但學(xué)到了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，鍛煉了理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。大部分學(xué)生在研二上學(xué)期即可作為相關(guān)團(tuán)隊(duì)技術(shù)骨干，負(fù)責(zé)完成導(dǎo)師或團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目或部分研發(fā)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力得到明顯提高。對(duì)兩屆畢業(yè)生和在校研二、研三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式高度認(rèn)可，并認(rèn)為該教學(xué)模式將對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有積極影響。從就業(yè)方面來(lái)看，我校2015級(jí)、2016級(jí)土木水利專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)率有所提升，就業(yè)方向普遍較好。

該實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于導(dǎo)師也產(chǎn)生了積極的影響。雖然教學(xué)模式的改變使教師的工作量有所增加，但他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以豐富，教學(xué)水平大大提高。近兩年，相關(guān)教師在省、校舉行的講課大賽、PPT大賽中屢屢獲獎(jiǎng)，也可說(shuō)明這一點(diǎn)。更為重要的是，學(xué)校教師密切了與企業(yè)的聯(lián)系，拓展了研究方向，甚至找到了現(xiàn)場(chǎng)工程問(wèn)題與自身研究方向的契合點(diǎn)，發(fā)表了相關(guān)論文或與企業(yè)開(kāi)展了橫向合作。

[1] 張樂(lè)平，王應(yīng)密，陳小平. 全日制工程碩士研究生培養(yǎng)狀況的調(diào)查與分析：以Z大學(xué)為例[J]. 學(xué)位與研究生教育，2012(3): 11–17.

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Exploration on“Three-in-one” practice teaching model for master’s degree students in civil engineering and hydraulic conservancy speciality

BIAN Yadong1, HAO Yuxi1, JIU Yongzhi1, MA Xiaohua2, WANG Kai1

(1. School of Civil Engineering and Architecture, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China; 2. Graduate Office, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)

This paper comprehensively analyzes the current situation of practice teaching of full-time professional master's degree students, and in view of the existing problems, constructs the “Three-in-one” integrated practice teaching model of the “Case class + on-site practice teaching + on-campus practice verification analysis”, and introduces the design idea, organization process, topic selection mode, course performance evaluation mode, etc., of this teaching model. Practice has proved that this practice teaching model can enhance the students’ ability to analyze and solve practical problems, improve the effect of practical teaching and achieve good results.

professional degree graduate students; classroom case teaching; practice inside and outside university; integrated teaching model

G645

A

1002-4956(2019)12-0215-04

10.16791/j.cnki.sjg.2019.12.050

2019-08-15

2019-10-17

河南省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2017SJGLX056Y，2017SJGLX057Y，hnyjs2017pp05，hnyjs2018kc19）；河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重大招標(biāo)課題（2019JKGHZDZB-07）

邊亞?wèn)|（1975—），男，山東鄒城，博士，教授，從事巖土高等教育教學(xué)研究。E-mail: mobcoco@sina.com