宋 錦

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

本研究以江蘇自學(xué)考試“專接本”為藍(lán)本，“專接本”項(xiàng)目是高職院校在籍學(xué)生接受?？平逃瑫r(一般從專科二年級開始)，根據(jù)自學(xué)考試“專接本”專業(yè)計(jì)劃，由所在高職院校舉辦全日制本科助學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生通過課程考試后，取得自學(xué)考試本科學(xué)歷的一種創(chuàng)新教育模式[1]。 “專接本”教育是高等職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)歷的渠道,是將職業(yè)教育、普通教育無縫對接起來的橋梁。 高職院校的自考助學(xué)拓寬了自學(xué)考試的服務(wù)面，其助學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到“專接本”項(xiàng)目能否穩(wěn)定規(guī)模、確保質(zhì)量、提升內(nèi)涵，關(guān)系到這一教育模式的延續(xù)和發(fā)展。 本文以蘇南、蘇中、蘇北等六所高職院校為研究對象就高職自考助學(xué)內(nèi)容、助學(xué)師資、助學(xué)方法、助學(xué)策略等進(jìn)行了調(diào)研和問卷，并組織了深度訪談。

一、高職院校自考助學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

(一)調(diào)查樣本概述

在調(diào)查中， 研究組采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法在江蘇蘇南、蘇中、蘇北各選取三所共計(jì)9 所學(xué)校展開調(diào)查， 對來自9 所高職院校的820名參加過高職自考助學(xué)的學(xué)生和參與助學(xué)的102 名老師發(fā)放問卷，在回收的問卷中有效問卷799 份，問卷有效率為86.7%。從年級分布上看，調(diào)查人群中大二學(xué)生約占59%，大三學(xué)生約占29%，畢業(yè)一年以上（含一年）約占12%；從專業(yè)分布上看，理工科約占82%，文科類約占18%；受訪者中的已申請到畢業(yè)證書的學(xué)生10.4%。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.助學(xué)內(nèi)容

高職院校設(shè)置了繼續(xù)教育學(xué)院， 對包含自學(xué)考試在內(nèi)的各種繼續(xù)教育行政管理，自學(xué)考試助學(xué)的實(shí)質(zhì)性工作由每個專業(yè)分管的院系負(fù)責(zé)。 現(xiàn)如今?？婆c本科課程尚未完全銜接, 高等職業(yè)院校各個專業(yè)按照人才培養(yǎng)大綱制定專科教學(xué)計(jì)劃時并未考慮到自學(xué)考試本科的課程設(shè)置。 由于高職院校本身的教學(xué)任務(wù)很重，教改項(xiàng)目比較多，對于自考助學(xué)管理和實(shí)施并沒有分出多少力量，還是以自己的教學(xué)為主，沒有把“專接本”的教學(xué)納入學(xué)校的統(tǒng)一管理，助學(xué)的內(nèi)容也是考什么，學(xué)什么。 從表1 可以看出教材還比較陳舊和實(shí)踐環(huán)節(jié)非常不滿意, 沒有系統(tǒng)管理，比較零散。

表1 助學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

2.助學(xué)師資

這部分是對教師的專項(xiàng)調(diào)查， 自考助學(xué)的老師90%以上來自本院系，5%來自本校其他院系，5%來自校外。 自考助學(xué)的教師分為兩類： 一類是任課教師；一類是管理教師。任課老師中有41.5%的是經(jīng)驗(yàn)豐富、 責(zé)任心強(qiáng)的教師；16.3%是年輕有能力的教師，還有42.2%是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的教師。管理教師主要是行政班主任， 按照自考的時間節(jié)點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)生的注冊，通知學(xué)生完成科目的報名、準(zhǔn)考證的發(fā)放、補(bǔ)考、免考課程的申請，上課的教學(xué)管理等各項(xiàng)工作，正常的教務(wù)管理由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)， 班主任更多的是程序化管理， 對于學(xué)生不來聽課或者不去考試的原因和學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃沒有進(jìn)行行之有效的干預(yù)，對于班主任的任命和考核沒有足夠的重視。

表2 助學(xué)師資統(tǒng)計(jì)表

3.助學(xué)方法

自學(xué)考試每年都有固定的開考時間，98%以上的學(xué)校按照本科院校課程安排輔導(dǎo)課。 如果是六月份自學(xué)考試開考， 有72.2%的高職院校在每年的四月份開設(shè)輔導(dǎo)班，27.8%的院校在每年的三月份開設(shè)。 考什么講什么，利用每個周六周日全天候上課，時間緊迫，一般根據(jù)題庫來上課的老師非常多，考前刷題的思想非常嚴(yán)重，70.7%的時間都用在理論授課上。 （見表3）

4.助學(xué)策略

調(diào)研的高職院校中幾乎沒有一個學(xué)校把 “專接本”納為高等職業(yè)院校的?？平虒W(xué)計(jì)劃中,沒有全盤考慮,在這方面也沒有共贏的方針、政策。

表3 助學(xué)方法統(tǒng)計(jì)表

(三)問題分析

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出高職在校生自考助學(xué)工作普遍存在如下的問題

1.學(xué)校重視程度不夠。 由于參與接本的專業(yè)和學(xué)生比例還比較小， 從學(xué)校層面還沒有給予足夠的重視，教學(xué)方面，高等職業(yè)院校在制定自己的?？平虒W(xué)計(jì)劃時并未考慮到自學(xué)考試本科的課程設(shè)置，專科、本科課程尚未完全銜接[2],即使有相類似的課程也沒有統(tǒng)一規(guī)劃和安排， ?？坪捅究平虒W(xué)各有各自的一套教學(xué)計(jì)劃，互不關(guān)聯(lián)，格格不入。 當(dāng)然主考本科學(xué)校在這方面也沒有做到輔助的作用。

2.應(yīng)試教育嚴(yán)重。 對于需要參加統(tǒng)考的課程，老師積極投入時間和精力，對于非統(tǒng)考課程，特別是實(shí)踐性教學(xué)， 老師沒有太多的積極性去開發(fā)與之配套的實(shí)驗(yàn)課程， 更多的學(xué)校是通過讓學(xué)生做大型作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。老師的教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式單調(diào)：聽課、刷題，學(xué)習(xí)渠道不多，高等職業(yè)教育最為鮮明的特點(diǎn)就是實(shí)踐性[3]，而由高職院校自主實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻是被忽略和輕視的。

3.學(xué)生管理不連貫。 學(xué)生管理工作松散，班主任對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、 學(xué)業(yè)規(guī)劃方面還沒有足夠的引導(dǎo)。

目前高職助學(xué)存在助學(xué)系統(tǒng)尚不健全、 管理尚不到位、 助學(xué)專業(yè)過于集中和助學(xué)技術(shù)相對落后等問題，這些勢必會影響自學(xué)考試的改革發(fā)展，也滿足不了人才培養(yǎng)的要求。

二、高職院校自考助學(xué)發(fā)展趨勢

(一)高職院校自考助學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)”化

國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”是教育發(fā)展的趨勢和潮流，是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的教育變革，跨界連接、創(chuàng)新驅(qū)動、優(yōu)化關(guān)系、擴(kuò)大開放和更具生態(tài)性是其主要特點(diǎn)[4]。 我國政府積極投入，工信部網(wǎng)站發(fā)布的通信業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況顯示移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)完全融入了我們的生活，為我們帶來了移動學(xué)習(xí)（即m-Learning）的學(xué)習(xí)模式，同時也改變了以往的在線學(xué)習(xí)模式[5]。

作為自學(xué)考試與“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型結(jié)合體“互聯(lián)網(wǎng)+ 自學(xué)考試”正在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”大背景下，自學(xué)考試管理手段和水平得到了顯著改善和提高，自考助學(xué)將改變原有局部的，碎片化的、不徹底的助學(xué)管理模式，改變信息孤島現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”大背景下，自學(xué)考試在線學(xué)習(xí)方式也會隨著慕課（MOOC）、在線課程的開發(fā)去完善和發(fā)展，考生、助學(xué)組織和考試機(jī)構(gòu)等多用戶需求將向多元化方向發(fā)展，形成自考助學(xué)新體系。 借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，從觀念層面走向?qū)嵺`領(lǐng)域不斷推進(jìn)教育公平發(fā)展[6]。

(二)高職院校自考助學(xué)的“終身教育”化

國務(wù)院下發(fā) 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020 年)》明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，國家正在統(tǒng)籌普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。 逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求對接， 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[7]，到2020年，形成職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[8]。

《中國教育現(xiàn)代化2035》中把構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)服務(wù)功能，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，改革高職院校辦學(xué)體制，提高辦學(xué)質(zhì)量，加快建立人人學(xué)習(xí)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會作為主要發(fā)展目標(biāo)[9]。

自學(xué)考試成為職業(yè)教育和普通教育溝通的橋梁，自考助學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育?？频奖究频窖芯可仙ǖ赖臅惩ūＵ?。 當(dāng)今的高職院校教育責(zé)任重大，不僅僅承擔(dān)著職業(yè)教育?？齐A段的教學(xué)，完成專科階段人才培養(yǎng)的任務(wù)， 還應(yīng)做好職業(yè)教育、普通教育間的橋梁溝通作用， 組織在籍學(xué)生積極參加自學(xué)考試，拓寬成才路徑，培養(yǎng)終身教育的理念，構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系。

三、高職院校自考助學(xué)發(fā)展對策

（一）建立終身教育的自考助學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變思想，以人為本

在終身教育的視域下， 各級政府和高職院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，樹立以人為本的辦學(xué)理念，把構(gòu)建終身教育體系作為改革發(fā)展目標(biāo)。 （1） 高等職業(yè)院校積極主動參與或主持制定“專接本”人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)專業(yè)， 使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)調(diào)整相匹配、興辦適應(yīng)社會需求，具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色專業(yè)。 （2）明確教學(xué)計(jì)劃、考試大綱，把專科教學(xué)任務(wù)和“專接本”的本科教學(xué)融為一體，不斷試點(diǎn)，不斷改進(jìn)， 充實(shí)終身教育體系。 （3） 加快教材建設(shè)步伐，增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對性。 組織普通高校、高等職業(yè)院校、企業(yè)技術(shù)人員共同參與教材編制工作，特別是實(shí)踐課程的教材[10]，發(fā)揮并凸顯高等職業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn)

2.加強(qiáng)督導(dǎo)，監(jiān)控質(zhì)量

為了提升教學(xué)質(zhì)量，重視教育過程，完善過程考核，省市考試機(jī)構(gòu)、主考學(xué)校和高職院校要共同參與自學(xué)考試助學(xué)三級督導(dǎo)體系。 （1） 高職院校建立校內(nèi)督導(dǎo)辦公室， 根據(jù) 《督導(dǎo)細(xì)則》 自行組織定期督導(dǎo)，督導(dǎo)高職自考助學(xué)內(nèi)容、助學(xué)師資、助學(xué)方法，把督導(dǎo)作為教學(xué)管理的常態(tài)，加強(qiáng)自我監(jiān)控。 （2）省市考試機(jī)構(gòu)、主考學(xué)校根據(jù)《督導(dǎo)細(xì)則》對高職院校教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)開展定期與不定期的督查[11]，確保教育的公平性。

總之，在構(gòu)建終身教育體系的過程中，引導(dǎo)考生將參加自學(xué)考試作為對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢查，弱化自學(xué)考試的學(xué)歷文憑教育，強(qiáng)調(diào)終身教育，使自學(xué)考試由考試制度轉(zhuǎn)向教育制度[12]。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”新體系

1.搭建平臺，網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+ 的視域下， 繼續(xù)開發(fā)慕課、 在線課程。 （1）依托智慧職教云等搭建自考助學(xué)的云平臺，整合自考助學(xué)課程資源， 支持在線考勤、 學(xué)習(xí)、討論、答疑、作業(yè)、考試等功能，完成“線上助學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 （2）運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能 及相關(guān)軟件，建立虛擬實(shí)驗(yàn)操作平臺，無限擴(kuò)充學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，形成“傳統(tǒng)課堂+ 網(wǎng)絡(luò)課堂+ 泛在課堂”的教學(xué)模式[13]。

2.拓展實(shí)踐，過程評價

依靠高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，（1）拓展實(shí)踐課程，通過職業(yè)技能鑒定和過程評價來提高“線下助學(xué)”的質(zhì)量。 （2）改革評價體系，增加實(shí)踐教學(xué)和過程考核，重視教育過程，把職業(yè)技能鑒定并入實(shí)踐考核方式， 進(jìn)一步增強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)性。 （3）加強(qiáng)專職班主任的選聘、培養(yǎng)和管理，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。