束家寬

(安徽省舒城中學(xué) 六安 231300)

生物學(xué)教學(xué)中評(píng)講課是指學(xué)生經(jīng)檢測(cè)或練習(xí)后由教師對(duì)試題或習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的一種常見(jiàn)課型，習(xí)題評(píng)講是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。評(píng)講課能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固基本知識(shí)基本技能，澄清模糊概念和規(guī)律，規(guī)范解題步驟，拓寬解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和提高解決問(wèn)題的能力。可見(jiàn)，講評(píng)課對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效率具有十分重要的意義[1]。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為一節(jié)好的評(píng)講課應(yīng)突出以下5個(gè)方面的策略。

1 典型錯(cuò)誤與錯(cuò)因的分析

在習(xí)題評(píng)講時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？

例1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是( )

A. 單倍體 B. 二倍體 C. 三倍體 D. 六倍體

參考答案： A。

分析： 對(duì)單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清。因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個(gè)染色體組個(gè)體，會(huì)誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個(gè)染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。

所以，在習(xí)題評(píng)講時(shí)只有突出典型錯(cuò)誤與錯(cuò)因的分析，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具有針對(duì)性，避免一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。

2 重點(diǎn)和難點(diǎn)試題的剖析

在試卷評(píng)講時(shí)，教師不應(yīng)該也不必要平均使用力量。講解時(shí)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)和講關(guān)鍵點(diǎn)，講學(xué)生的易混淆點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

例2 (2019年全國(guó)Ⅱ卷第31題節(jié)選)通常，對(duì)于一個(gè)水生生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，可根據(jù)水體中含氧量的變化計(jì)算出生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級(jí)生產(chǎn)量(生產(chǎn)者所制造的有機(jī)物總量)。若要測(cè)定某一水生生態(tài)系統(tǒng)中浮游植物的總初級(jí)生產(chǎn)量，可在該水生生態(tài)系統(tǒng)中的某一水深處取水樣，將水樣分成三等份，一份直接測(cè)定O2含量(A)；另兩份分別裝入不透光(甲)和透光(乙)的兩個(gè)玻璃瓶中，密閉后放回取樣處，若干小時(shí)后測(cè)定甲瓶中的O2含量(B)和乙瓶中的O2含量(C)。據(jù)此回答下列問(wèn)題。在甲、乙瓶中生產(chǎn)者呼吸作用相同，且瓶中只有生產(chǎn)者條件下，本實(shí)驗(yàn)中C與A的差值表示這段時(shí)間內(nèi)；C與B的差值表示這段時(shí)間內(nèi)；A與B的差值表示這段時(shí)間內(nèi)。

參考答案： 生產(chǎn)者光合作用的放氧量；生產(chǎn)者光合作用的總放氧量；生產(chǎn)者呼吸作用的耗氧量。

分析： 解答的關(guān)鍵是抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，甲瓶不透光，瓶?jī)?nèi)的生產(chǎn)者不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，所以瓶?jī)?nèi)的O2含量的變化是有氧呼吸消耗所致；乙瓶透光，瓶?jī)?nèi)的生產(chǎn)者既能進(jìn)行光合作用，也能進(jìn)行呼吸作用，所以瓶?jī)?nèi)的O2含量的變化反映的光合作用產(chǎn)生的O2量與有氧呼吸消耗的O2量的差值。

類(lèi)似這樣難度較大的代謝與生態(tài)綜合題，教師要重點(diǎn)剖析，讓學(xué)生明白難在何處，如何突破，掌握常規(guī)解題思路。

3 重視概念教學(xué)和教材的地位

有的題目其實(shí)并不難，但學(xué)生卻總是屢屢出錯(cuò)，可能是由于概念不清，或者對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)不熟悉。針對(duì)此類(lèi)題目，可通過(guò)重溫教材中的概念，增加幾個(gè)易混淆的概念，并通過(guò)不同講評(píng)方式，讓學(xué)生在對(duì)不同概念進(jìn)行辨析和歸納中鞏固概念的內(nèi)涵。

例3 (2019年全國(guó)Ⅱ卷第30題節(jié)選)環(huán)境中的內(nèi)分泌干擾物是與某種性激素分子結(jié)構(gòu)類(lèi)似的物質(zhì)，對(duì)小鼠的內(nèi)分泌功能會(huì)產(chǎn)生不良的影響?；卮鹣铝袉?wèn)題： 小鼠睪丸分泌的激素通過(guò)體液發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。與神經(jīng)調(diào)節(jié)相比，體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)有 (答出4點(diǎn)即可)。

參考答案： 激素是通過(guò)體液運(yùn)輸?shù)?；作用時(shí)間比較長(zhǎng)；反應(yīng)速度較緩慢；作用范圍較廣泛。

分析： 解題的關(guān)鍵是識(shí)記并理解激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)特點(diǎn)的差異。通過(guò)調(diào)查了解，還有不少學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題回答得不準(zhǔn)確或不全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明對(duì)教材中概念理解不透徹和對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)不熟悉。

所以，在平時(shí)課堂教學(xué)和習(xí)題評(píng)講中，要突出概念教學(xué)和教材的重要地位，才能克服上述問(wèn)題。

4 解題思路的引領(lǐng)

在評(píng)講中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件；要求學(xué)生思考試題涉及的知識(shí)點(diǎn)，弄清要解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，最終形成正確的解題思路。

例4 (2018年全國(guó)Ⅲ卷第29題節(jié)選)回答下列問(wèn)題： 植物的葉面積與產(chǎn)量關(guān)系密切。葉面積系數(shù)(單位土地面積上的葉面積總和)與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質(zhì)積累速率之間的關(guān)系如下圖所示。由圖可知： 當(dāng)葉面積系數(shù)小于a時(shí)，隨葉面積系數(shù)增加，群體光合速率和干物質(zhì)積累速率均。當(dāng)葉面積系數(shù)超過(guò)b時(shí)，群體干物質(zhì)積累速率降低,其原因是。

參考答案： 增加；群體光合速率不變，但群體呼吸速率仍在增加，故群體干物質(zhì)積累速率降低。

分析： 類(lèi)似這樣的曲線(xiàn)分析題，可歸納出曲線(xiàn)圖一般解題思路。筆者指導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)解題模型： 第一，看清橫坐標(biāo)(自變量)和縱坐標(biāo)(因變量)的含義和單位，注意有時(shí)候一個(gè)坐標(biāo)圖有兩個(gè)不同縱坐標(biāo)；第二，抓住幾個(gè)點(diǎn)： 起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和交點(diǎn)(多條曲線(xiàn))等；第三，注意單因子變量研究法，即研究一個(gè)因子時(shí)，其他因子應(yīng)給予相同的條件，可在曲線(xiàn)上選點(diǎn)劃線(xiàn)來(lái)表示。

所以，教師在評(píng)講時(shí)，應(yīng)時(shí)刻做好思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。

5 方法與技巧的傳授

習(xí)題評(píng)講時(shí)，教師要善于將題型分類(lèi)，總結(jié)解題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行歸納。

例5 (2017年全國(guó)Ⅱ卷第6題)若某哺乳動(dòng)物毛色由3對(duì)位于常染色體上的、獨(dú)立分配的等位基因決定。其中： A基因編碼的酶可使黃色素轉(zhuǎn)化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉(zhuǎn)化為黑色素；D基因的表達(dá)產(chǎn)物能完全抑制A基因的表達(dá)；相應(yīng)的隱性等位基因a、 b、 d的表達(dá)產(chǎn)物沒(méi)有上述功能。若用兩種純合黃色品種的動(dòng)物作為親本進(jìn)行雜交，F(xiàn)1均為黃色，F(xiàn)2中毛色表現(xiàn)型出現(xiàn)了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數(shù)量比，則雜交親本的組合是( )

A. AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B. aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C. aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D. AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

參考答案： D。

分析： 對(duì)于自由組合定律特殊比例的題型，尤其是多對(duì)時(shí)，一定要根據(jù)題意先將各種表現(xiàn)型對(duì)應(yīng)的大致基因型寫(xiě)出來(lái)，這樣在做題時(shí)才能一目了然。雌雄配子的組合數(shù)是做題的重要突破口，可用表現(xiàn)型比例相加得出。每種表現(xiàn)型的比例按基因的對(duì)數(shù)拆分成幾個(gè)數(shù)值，可用來(lái)推斷親代每對(duì)基因的雜交組合種類(lèi)。

教師在講評(píng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)應(yīng)重在對(duì)知識(shí)的理解、解題方法與技巧的領(lǐng)會(huì)，而不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案的形式上。