張賀玲 劉 鴦 王紹明

(石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 新疆 832003)

美國(guó)教材《科學(xué)探索者·從細(xì)菌到植物》(簡(jiǎn)稱： 美國(guó)教材)[1]中有較多涉及科學(xué)寫作的內(nèi)容，但我國(guó)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容較少。通過(guò)對(duì)美國(guó)教材中的科學(xué)寫作的呈現(xiàn)、分布進(jìn)行分析，能夠?qū)ξ覈?guó)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)有所啟示。

1 科學(xué)寫作概念界定

科學(xué)寫作的定義是： 通過(guò)文字或圖表等載體將人們對(duì)科學(xué)的理解和思維具體地呈現(xiàn)出來(lái)，它不僅是一種語(yǔ)言技能的表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解和再現(xiàn)的反映，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知活動(dòng)具體化為外在表征[2]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)包括4個(gè)要點(diǎn)： ①科學(xué)信息的輸入和科學(xué)文本的輸出；②科學(xué)知識(shí)在寫作者思維中的組織與重構(gòu)；③寫作者要融入自身的生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在自己獨(dú)立思考和對(duì)科學(xué)概念理解的前提下對(duì)科學(xué)知識(shí)再加工；④在不違背科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以文字或符號(hào)形式表達(dá)個(gè)人對(duì)科學(xué)概念或規(guī)律的理解，并與他人交流溝通[2]。在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的科學(xué)寫作主要是基于生物學(xué)知識(shí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，是一種讓學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)具體化的能力。科學(xué)寫作不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利，也是學(xué)生以后生活需要的必要技能。生物科學(xué)與人類生活聯(lián)系緊密，在生物學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)寫作是十分必要的。

2 美國(guó)教材中生物科學(xué)寫作的分布與呈現(xiàn)

2.1 獨(dú)立的科學(xué)寫作板塊 在仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)，《科學(xué)探索者·從細(xì)菌到植物》整本教材中科學(xué)寫作欄目的分布較為密集(表1)，每一章節(jié)都有科學(xué)寫作的欄目。

表1 美國(guó)教材中科學(xué)寫作欄目的分布情況

美國(guó)教材中不僅單獨(dú)設(shè)立科學(xué)寫作板塊，并且在其他模塊中也有科學(xué)寫作方面的內(nèi)容(表2)。

表2 美國(guó)教材其他模塊中與科學(xué)寫作相關(guān)內(nèi)容的分布情況

例如，第五章“技能實(shí)驗(yàn)室”一節(jié)中有“寫一本宣傳水培花園的小冊(cè)子”的要求，這一要求與第三章科學(xué)寫作欄目中的“制作一份小冊(cè)子，讓年齡更小的兒童了解真菌的知識(shí)[2]”的要求類似。兩者雖形式相似，但是卻位于教材的不同位置，可體現(xiàn)美國(guó)教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)寫作能力的重視。

2.2 科學(xué)寫作的形式多樣 在教材中科學(xué)寫作的形式是多種多樣(可參考表1)。

例如，第一章第三節(jié)中的科學(xué)寫作欄目要求：“觀察一張動(dòng)物的照片，然后寫一篇文章，來(lái)描述這個(gè)動(dòng)物。在這篇文章中，你要把這個(gè)動(dòng)物形容得惟妙惟肖，達(dá)到畫家根據(jù)你的描述，不用看照片就能繪制出該動(dòng)物的程度[1]?！边@時(shí)，要求學(xué)生用說(shuō)明文的形式呈現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)。又如，第一章第四節(jié)的科學(xué)寫作欄目中要求：“假設(shè)你是一個(gè)海洋學(xué)家，剛剛在海底發(fā)現(xiàn)一種新的生物。請(qǐng)給學(xué)校寫一封信，解釋這種生物是新物種的理由及分類的依據(jù)[1]?！睂懶诺姆绞绞且环N實(shí)用性的文體。

再如，第三章第二節(jié)的科學(xué)寫作欄目中要求寫一篇報(bào)道：“湖面上覆蓋著一層厚厚的綠膜，很多死魚(yú)漂浮在湖面上。請(qǐng)寫一則報(bào)道，來(lái)向公眾解釋發(fā)生這一變化的原因[1]?！崩脠?bào)道的形式，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)寫作方面的訓(xùn)練。

之外，還有辯論稿、廣告宣傳、宣傳小冊(cè)子、通緝令和寫標(biāo)簽等多種科學(xué)寫作形式。

2.3 科學(xué)寫作提示語(yǔ)明確 教材中科學(xué)寫作要做什么，達(dá)到什么樣的目的都是有明確的提示語(yǔ)。

例如，在第一章第四節(jié)科學(xué)寫作欄目中，要求學(xué)生寫廣告宣傳。其中有明確的提示： 寫作內(nèi)容是什么？是廣告宣傳；要求是什么？要清晰地描述展品的情況，達(dá)到什么樣的效果？能吸引更多的參觀者前來(lái)參觀這項(xiàng)展覽。又如，在第二章第三節(jié)的科學(xué)寫作欄目中，要求學(xué)生寫一則公益廣告，其中提示語(yǔ)包括： 內(nèi)容是什么？適于電臺(tái)播放的公益廣告，要求是什么？列出一些要點(diǎn),包括哪些事情該做，哪些事情不該做以及一些有益的建議[1]，目的是什么？告訴兒童如何保持健康，抵抗流感等傳染病。

清晰的提示語(yǔ)，有利于學(xué)生能順利地完成寫作任務(wù)。

2.4 科學(xué)寫作具有趣味性 教材中科學(xué)寫作不拘泥于平時(shí)的刻板寫作，可加入“角色扮演”的元素，讓寫作更加具有趣味性。

例如，第一章復(fù)習(xí)評(píng)估之后的科學(xué)寫作欄目要求學(xué)生扮演海洋學(xué)家，寫一封信匯報(bào)發(fā)現(xiàn)了新生物；在第二章復(fù)習(xí)評(píng)估之后的科學(xué)寫作欄目，要求學(xué)生扮演辯論賽的辯手寫辯論詞；在第三章第三節(jié)“真菌”的科學(xué)寫作欄目中學(xué)生扮演警察，設(shè)計(jì)通緝令追捕廚房中的霉菌；在第五章第五節(jié)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與基因工程”的科學(xué)寫作欄目中，要求學(xué)生扮演成小記者采訪農(nóng)場(chǎng)主；在第五章第五節(jié)的復(fù)習(xí)鞏固之后的科學(xué)寫作欄目要求學(xué)生又扮演一粒種子，描述在溪流中隨果子漂流的經(jīng)歷和到達(dá)萌發(fā)地的過(guò)程。

轉(zhuǎn)換學(xué)生的扮演角色，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)寫作的興趣。

2.5 科學(xué)寫作內(nèi)容涉及廣泛 教材中科學(xué)寫作不僅涉及生物學(xué)知識(shí)，還重視生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材中的科學(xué)寫作大多是為了鞏固復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

例如，信息小冊(cè)子、產(chǎn)品標(biāo)簽、通緝令等，除了知識(shí)方面以外，生物科學(xué)素養(yǎng)也是教材關(guān)注的重要內(nèi)容。在教材前面“科學(xué)事業(yè)”內(nèi)容中的科學(xué)寫作欄目要求學(xué)生“寫一兩篇關(guān)于弗萊德曼博士找出傳染病源所需的技能和素質(zhì)的短篇報(bào)道?！边@篇寫作內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)寫作內(nèi)容的涉及廣泛，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.6 科學(xué)寫作任務(wù)易于落實(shí) 教材中科學(xué)寫作數(shù)目的設(shè)置適當(dāng)，且內(nèi)容一般短小，幾乎不會(huì)給學(xué)生造成課外負(fù)擔(dān)。

例如，第一章“生物學(xué)”中共分為4節(jié)，就有3個(gè)科學(xué)寫作欄目。其中內(nèi)容包括描述動(dòng)物、廣告宣傳、寫信。這3個(gè)內(nèi)容都是比較簡(jiǎn)短的，學(xué)生易于實(shí)施。

在4節(jié)內(nèi)容中有3個(gè)短小的寫作要求學(xué)生是可以承受的，在學(xué)生的承受范圍內(nèi)來(lái)進(jìn)行科學(xué)寫作的訓(xùn)練，也是可以落實(shí)的。

3 啟示

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的寫作方式，盡管我國(guó)教材中涉及的寫作內(nèi)容并不多，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)科學(xué)寫作的訓(xùn)練。教學(xué)方式是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，要循序漸進(jìn)，寫作內(nèi)容的數(shù)量要在學(xué)生能夠承受的范圍以內(nèi)，否則會(huì)反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要重視信息反饋，只有教師對(duì)學(xué)生科學(xué)寫作的內(nèi)容及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的科學(xué)寫作能力才能得到提高。