◎湯言磊

（廣州市南海中學(xué)高中部 廣東 廣州 510000）

隨著高中英語課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式顯然已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的新形勢。針對(duì)目前實(shí)際，應(yīng)在高中英語閱讀教學(xué)中合理引入“文化意識(shí)”，并在這一新的教學(xué)視角下不斷改進(jìn)英語閱讀教學(xué)、提升英語閱讀教學(xué)效果。

一、將“文化意識(shí)”引入英語閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中合理引入“文化意識(shí)”，主要指的是學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)其中蘊(yùn)含的各種文化全面理解，并在對(duì)不同文化認(rèn)知基礎(chǔ)上掌握英語閱讀的深刻含義。以此視角來進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)力，能夠讓學(xué)生了解多元化的文化現(xiàn)象；同時(shí)從另一個(gè)角度來理解中國文化，在英語學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)民族文化素養(yǎng)[1]。

盡管“文化意識(shí)”在高中英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)漸被提到了日程上，而且很多老師已經(jīng)在教學(xué)上進(jìn)行了有效的實(shí)踐。但是在實(shí)際的教學(xué)中，“文化意識(shí)”還沒有完全地應(yīng)用到英語閱讀中，這主要表現(xiàn)在以下方面：一是閱讀教學(xué)仍然以實(shí)用為主。有的英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從單詞、句式入手，讓學(xué)生掌握閱讀中的考點(diǎn)，讓學(xué)生在記住考點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)英語文章進(jìn)行“碎片式”的閱讀。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠提升自身的閱讀能力，但是只是掌握考試的“套路”，沒有掌握閱讀篇目中所包含的文化內(nèi)涵。二是運(yùn)用“文化意識(shí)”指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)的形式相對(duì)單一。由于主客觀方面的限制，英語教師在課堂上對(duì)文化方面的內(nèi)容沒有進(jìn)行適當(dāng)拓展，僅僅在學(xué)生中間進(jìn)行文化知識(shí)的介紹。在課后，英語老師主要讓學(xué)生做題，通過做題來鞏固課堂上所學(xué)的英語閱讀知識(shí)，但是卻忽視了對(duì)英語文化知識(shí)的鞏固。三是英語閱讀教學(xué)和“文化意識(shí)”結(jié)合得不夠緊密。還沒有找到有效結(jié)合點(diǎn)、沒有采取創(chuàng)新的教學(xué)方式將“文化意識(shí)”引入到高中英語的閱讀教學(xué)之中[2]。

二、運(yùn)用文化比較方式推進(jìn)英語閱讀教學(xué)

高中英語教材的課文閱讀中，包含了很多的西方文化。這些文化內(nèi)容可以作為高中生學(xué)習(xí)并掌握該英語課文的重要突破點(diǎn)。英語教師在教學(xué)中可以將西方文化與我國同類型的文化相對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)東西方文化都有進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不斷拓展文化視角[3]。例如，教師在學(xué)生講授高中英語（人教版教材）關(guān)于世界節(jié)日這一主題的英語閱讀時(shí)，可以將我國一些傳統(tǒng)節(jié)日融入課文講授中，讓學(xué)生可以了解東西方節(jié)日的不同特征、了解中英文在表述上存在的不同等等，更好地理解本篇閱讀中涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而在掌握文化知識(shí)的前提下不斷提升英語技能水平。

三、運(yùn)用“文化輸出”方式推進(jìn)英語教學(xué)

高中英語老師在將“文化意識(shí)”理念引入到英語閱讀教學(xué)中時(shí)，不僅要重視“文化”的融合，還要重視“文化”在閱讀教學(xué)中的不斷輸出。就是說，教師要在課堂上將閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)拓展，結(jié)合英語課文主題，為學(xué)生及時(shí)擴(kuò)充相關(guān)文化資料。例如，在高中英語（人教版教材）中關(guān)于詩歌主題的課文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生能夠正確翻譯出課文中的詩歌含義外，還要給學(xué)生講解英文詩歌的寫作背景、寫作特點(diǎn)等等，將大學(xué)英語專業(yè)英文閱讀鑒賞課程的教學(xué)思路引入高中課堂，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)如何從文化角度來分析和鑒賞英語文章[4]。

這里所謂“文化輸出”，主要是為了讓高中生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中能夠重視教師所講解的文化內(nèi)容，可以在對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的考查時(shí)設(shè)置一些和文化背景有關(guān)的英語題目，或者選取一些和該文化背景有關(guān)的英語閱讀文章。一方面，可以推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的文化思維、推動(dòng)英語考試設(shè)置更加合理；另一方面，也可以擴(kuò)大學(xué)生的英文閱讀量，進(jìn)一步掌握英語表達(dá)技巧[5]。

四、開展文化活動(dòng)推進(jìn)英語閱讀教學(xué)

新課程改革背景下，高中英語的閱讀教學(xué)形式發(fā)生了一定的變化，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外還有很多其他教學(xué)形式，其中開展文化活動(dòng)也是推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效形式之一[6]。要使“文化意識(shí)”在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮作用，可以將不同形式的文化活動(dòng)作為教學(xué)的重要載體。為此，高中英語老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以采取如下幾種常用的文化活動(dòng)形式。

首先，開展文化交流活動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)東西方文化的掌握程度存在著一定差異，對(duì)課文中相關(guān)文化背景知識(shí)也有著不同的理解。針對(duì)這種情況，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并將學(xué)生以小組形式對(duì)課文中所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，讓學(xué)生在對(duì)課文的文化背景有一定了解之后再進(jìn)入到正文的學(xué)習(xí)；在課堂上完成課文學(xué)習(xí)后，教師可以推薦學(xué)生閱讀具有相同文化背景或者不同文化背景的英文文章，并在課后就課文內(nèi)容進(jìn)行討論。

第二，開展文化“游戲”活動(dòng)。為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，英語教師可以設(shè)計(jì)不同類型的文化“游戲”，并將其引入到課堂，做到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和文化素質(zhì)的雙提升。英語文化“游戲”形式可以包括英語文化猜謎、英文角色表演、排練英語小品等等，將這些不同的形式穿插到英語閱讀教學(xué)中，使其呈現(xiàn)出更加多樣化的效果。

第三，開展英語課堂外的文化活動(dòng)。高中英語閱讀不僅可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而且還可以將教學(xué)地點(diǎn)由課堂內(nèi)延伸到課堂外，在課外以適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。例如高中英語（人教版教材）中的一篇英文為Women of achievement，英語教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館搜集有關(guān)資料，了解更多偉大的女性，從而完成該篇課文的學(xué)習(xí)；再比如，學(xué)?？梢越M織文化聯(lián)誼活動(dòng)，英語老師可以帶著學(xué)生積極參加文化聯(lián)誼，并在文化聯(lián)誼中就英語閱讀中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場講解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“文化意識(shí)”。