徐小燕，徐 青

(海軍工程大學 職業(yè)教育中心，湖北 武漢 430003)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，自媒體已經(jīng)成為當代網(wǎng)民獲取信息與溝通表達的主要平臺之一。作為高校教師，如何引導學生積極面對這一新興媒體帶來的福利與挑戰(zhàn)，顯得勢在必行。

1 自媒體環(huán)境對大學師生影響

自媒體(We Media),由謝因·波曼與克里斯·威理斯[1]于2003年在美國新聞學會媒體中心聯(lián)合提出，即一個由普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識體系相連，提供并分享他們的真實看法、自身新聞的媒介。在我國，隨著智能手機、3G/4G通信網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客、空間日志、在線視頻平臺與網(wǎng)絡(luò)廣播平臺的普及，自媒體近幾年大為興盛。

1.1 生產(chǎn)方式使得師生參與熱情高漲

自媒體平臺內(nèi)容生產(chǎn)方式為UGC(User Generated Content)，即用戶生產(chǎn)內(nèi)容的方式。以微信平臺為例，公眾號、朋友圈的消息均由用戶自己生產(chǎn)，與以往的傳統(tǒng)官方媒體信息化不同，UGC信息經(jīng)過了用戶原創(chuàng)或加工，內(nèi)容一般都不會長，且通過智能終端隨時隨地可獲得，大大滿足了現(xiàn)代人們碎片化閱讀的特點，深受大學師生歡迎。

1.2 海量可獲信息沖擊學生價值觀

自媒體時代的知識傳播呈現(xiàn)出幾何式激增趨勢，海量資訊不斷更新、傳遞。而由于自媒體輿論平臺本身的監(jiān)管體制不夠健全，缺乏輿論監(jiān)管，導致一些不良信息涌入學生視野，長期滲透將會侵蝕他們的心靈，影響他們的生活方式，甚至改變其思維方式與價值取向，這給自媒體時代的教育提出新的挑戰(zhàn)。

1.3 交互即時性使得師生關(guān)系趨于扁平化

在傳統(tǒng)教育模式中，教師因為擁有知識積累、經(jīng)驗沉淀與社會資源，在師生關(guān)系中占有絕對的理論權(quán)威與話語地位。然而隨著自媒體的介入與深化，師生獲取資源的途徑界限并不明顯，新的教育模式也在向著“教師為學生學習服務(wù)”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的方向發(fā)展。而自媒體的即時性使得已經(jīng)成人的大學生與教師之間交流更暢通，網(wǎng)絡(luò)匿名性與低門檻使得學生在相對自由的條件下能夠“隨心所欲”更新屬于自己的媒體，向更多的人發(fā)出自己的聲音。從自媒體平臺用戶角度看，大學師生關(guān)系可以說是平等共生的。

2 自媒體時代大學教師角色特征分類

在自媒體平臺的大環(huán)境下，普通高校教師如何結(jié)合學科特點與自身特長，快速確定自己的角色，以便在未來的教學工作中占有一席之地，是每個教師都必須認真思考的問題。筆者根據(jù)工作中的在線課程制作經(jīng)歷與教學管理經(jīng)驗，認為自媒體時代普通高等學校教學類教師角色大體應(yīng)分成3類。

2.1 資源構(gòu)建及傳播型教師

CNNIC發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，截至2015年底，我國有1.10億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線教育。近幾年，微課與慕課的興起也給大學生帶來了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機會。作為資源構(gòu)建型教師，只要能有突出教學效果、高造詣學術(shù)水平與好的口才，都可以通過自媒體平臺制作與發(fā)布有效用的學習資源。這些人可以是學科帶頭人、各級教學名師，也可以是草根教師，只要受眾能接受并能從中獲益，觀眾愿意收聽并進行傳播，知識的傳播速度與范圍就能呈幾何式增長。

2.2 自主學習模式下導學型教師

信息化時代，學生進入大學后逐漸接受自主學習為主的學習方式，如何在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中找到有效的學習資源，如何適應(yīng)數(shù)字課堂，如何通過自媒體與人交流，如何確保自身的網(wǎng)絡(luò)信息安全等問題，都需要導學型教師的指導與幫助。導學型教師是在傳統(tǒng)輔導員的學生管理職能上增加助學支持服務(wù)的新型教學管理人員，其管理對象是以專業(yè)為群體的相對松散集體，職能主要是助學支持服務(wù)與學生管理，實現(xiàn)這一職能還須采取一系列創(chuàng)新的教育教學管理方式與手段，以順利完成助學輔導工作[2]。如目前許多高校實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，微信課堂都是導學型教師在發(fā)揮重要作用。

2.3 心理醫(yī)生型教師

在高校教育信息化的大環(huán)境下，大學這個小社會中人與人之間的時空距離雖然被大大縮短了，但心靈距離卻在無形加大。當人們將時間用來面對顯示器，通過鍵盤符號聯(lián)系交流的時候，他們的社會交往需求與心靈孤獨感投射于真實的人際關(guān)系，將會引發(fā)很多困惑。同處高校環(huán)境里的大學教師，除了充分利用現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮好教書的職能，也應(yīng)積極利用自媒體的即時、便捷的交流特點履行好育職能，利用自己的豐富閱歷與平時積累的威望，力所能及地為學生解決心理問題，成為大學生的兼職心理醫(yī)生。

2.4 榜樣及朋友型教師

在大學的教學環(huán)境里，大部分教師除了上課時間與學生見面，平時鮮有接觸機會。大學教師在教書育人過程中，其自身人格、自學能力，對學生都有潛移默化的影響。自媒體為大學教師提供了一個分享資訊的好平臺，如目前的微博與微信就具備原創(chuàng)廣播、轉(zhuǎn)載、點評等功能，既能滿足學生課后拓展視野的需求，又能加強師生間的聯(lián)系。大學教師開通個人博客、微信公眾號來傳播知識，與學生互動，通過自身的一言一行，啟迪學生智慧，做學生的人格榜樣與正能量朋友。

3 自媒體時代大學教師角色嬗變策略

3.1 踐行“終身學習”理念，讓“一桶水”常換常新

教育理念是指導教育行為的思想理念與精神追求。身處信息化時代，無論是高校教師還是學生，都應(yīng)樹立起終身學習的教育理念，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能設(shè)備與自媒體平臺為這一理念的踐行提供了方便與保障。

“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，這里“一桶水”的理念是要求教師掌握更多更新更活的知識，這是毋庸置疑的。然而，在知識更新速度以分秒計數(shù)的自媒體在線教育時代，教師要不斷更新調(diào)整自己的教育觀與知識庫，要比學生懂得多、懂得早。如教師利用彈幕與留言功能了解當下學生的課堂需求，掌握學生的思想動向與學習特點，進而在適當?shù)臅r候送上“雨露甘霖”，就能提高教學的針對性與時效性。

3.2 提升媒介素養(yǎng)，做學生信賴的“大V”

隨著自媒體的指數(shù)式發(fā)展，自媒體信息在大學生之間幾乎以“病毒”形式在傳播，這對高校教師的媒介素養(yǎng)提出了更高要求?！熬W(wǎng)絡(luò)大V”指的是身份獲認證的微博意見領(lǐng)袖，主要是一些學者、名人、明星等，由于粉絲數(shù)量較多，在微博上具有一定影響力[3]。做學生信賴的“大V”，就是指教師在自媒體平臺上建立起學者、專業(yè)名人的身份。

要成為學生信賴的“大V”，教師應(yīng)具備以下能力與意識：①主動培養(yǎng)自身的媒介意識，提高獲取信息的精度與速度。如教師在備課時不應(yīng)局限于課本與課堂，而應(yīng)拓寬眼界，通過媒體、社交等多渠道獲取教學資料，并授之以漁；②教師應(yīng)提高評估及加工信息的能力。海量的資源庫中，怎樣剔除重復信息，如何辨別真?zhèn)涡畔?，如何對信息加工使其從多媒體符號內(nèi)化為知識，是每一位終身學習者的重要技能。大學教師的課件不應(yīng)只是網(wǎng)上下載而來，更應(yīng)是通過搜集相關(guān)資料后，對資料進行評估與加工得來；③教師作為學生的“大V”，應(yīng)樂于從網(wǎng)絡(luò)、生活中捕捉與自身密切相關(guān)的資訊，將其引入課堂，并挖掘熱點現(xiàn)象背后的專業(yè)知識、深層理論，激發(fā)學生進行獨立思考與自由辯論。這樣，不僅活躍了課堂，也確保了教育的時效性；④教師在獲取與評估有用信息后，應(yīng)利用話語權(quán)進行有效分享，加上自己的觀點創(chuàng)造性傳播信息。

3.3 培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，做學生心靈健康維護者

教師心理素質(zhì)是教師在教育活動過程中所表現(xiàn)出來的，影響教育行為與教育教學效果，對學生健康人格產(chǎn)生直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。其內(nèi)容主要包括教師的心理健康狀況、自身品格、自我意識、角色認知、角色體驗等因素。在自媒體環(huán)境下，個人的影響力在特定情況下甚至大于傳統(tǒng)媒體，尤其是在學生應(yīng)對矛盾與沖突時，教師能憑借自身良好心理素質(zhì)，正確認識自己作為學生心靈健康維護者的角色，積極適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，充分利用自身經(jīng)驗與創(chuàng)造才能，及時發(fā)現(xiàn)糾正學生的心理問題，促成學生心理健康成長。

教師要擁有良好心理素質(zhì)，一方面要堅持不斷學習與提升。教師作為社會個體，自身的心理素質(zhì)對于工作與生活都有著重要影響。大學教師應(yīng)充分利用學校資源，通過在線學習、圖書借閱，參加講座培訓等形式，學習心理衛(wèi)生知識，提高自我心理調(diào)適能力，具備主動維護心理健康的技能，對于常見危機具有防范與主動排除能力；另一方面，教師應(yīng)牢記“身正為范”的使命，將所學應(yīng)用于實踐。通過關(guān)注教育與校園相關(guān)的媒體信息，結(jié)合身邊真實案例，主動通過媒體平臺及時傳播正能量信息，積極應(yīng)對處理負面信息，引導班級或校園輿論，從而成為學生直接或間接的心靈健康維護者。

3.4 采取激勵措施，促進教師角色轉(zhuǎn)變

要保障教師積極主動完成從傳統(tǒng)教師到學科自媒體人角色的轉(zhuǎn)變，還需要學校建立驅(qū)動力運作系統(tǒng)，采取一系列激勵措施促使教師朝著所期望的目標努力。根據(jù)筆者所在學院的實踐經(jīng)驗，認為校方可采用下列激勵機制。

(1)實施目標激勵。實現(xiàn)教育信息化，建設(shè)智慧校園等目標已經(jīng)被絕大多數(shù)高校列入十三五規(guī)劃中。教育信息化的一個重點就是教育者的信息化理念與行為，應(yīng)讓教師認識到未來的挑戰(zhàn)與要求，實行教育目標責任制，形成整體合力。

(2)運用制度獎勵，如鼓勵教師創(chuàng)新利用智能終端展開數(shù)字化教學，進行在線教學平臺使用的培訓與交流等，使教師在良性競爭環(huán)境下加快角色轉(zhuǎn)變步伐。

(3)優(yōu)化環(huán)境激勵，社會與校方合力改善教師的學習、工作與生活環(huán)境，使其教學創(chuàng)新有物質(zhì)保障。同時努力營造尊重人、信任人的民主管理氛圍，激發(fā)教師的責任感、使命感與成就感，促使教師主動定位自身特長，自覺完成角色轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

自媒體平臺在大學校園里的發(fā)展與滲透已蔚然成風，高校教師作為現(xiàn)代高等教育的實踐者與領(lǐng)路人，既要變革傳統(tǒng)教育觀念，又要吸取、學習與應(yīng)用現(xiàn)代教育思想，積極主動地進行角色轉(zhuǎn)變，唯有如此才能在信息化浪潮中成長與發(fā)展，工作也會更加得心應(yīng)手，取得良好教育與教學效果。