周勛勛 林姣姣

(無錫職業(yè)技術(shù)學院 a. 機械技術(shù)學院; b.外語與旅游學院， 江蘇 無錫 214121)

高職院校作為向社會輸送各類應用技術(shù)型人才的重要基地，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批能工巧匠，在人才培養(yǎng)過程中，對學生技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，對學生工匠精神的培育是提升高職學生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。因此，培育具有工匠精神的應用技術(shù)型人才是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。

1 工匠精神的時代內(nèi)涵

隨著時代的變遷，工匠指代的范圍更加廣泛，工匠精神的時代內(nèi)涵也發(fā)生了重大變化。工匠精神已經(jīng)不僅僅是手工業(yè)者所應具備的價值取向，而是作為普世工作的任何人的行為追求[1]。工匠精神概括起來包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、追求極致的職業(yè)態(tài)度以及開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力。

1.1 敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神

工匠精神是一種愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)精神，體現(xiàn)出工匠的“德”，也是工匠們堅定不移的職業(yè)信仰。愛崗敬業(yè)是前提，工匠們熱愛自己的職業(yè)，對自己所從事的職業(yè)抱有敬畏心和使命感，以專業(yè)的態(tài)度一絲不茍對待自己工作的每一環(huán)節(jié)，享受工作的樂趣，在工作中實現(xiàn)自我價值。無私奉獻是保障，工匠們能夠超越世俗的名利，以無私奉獻作為對自己的道德要求，擁有高尚豐富的精神世界，將自己全部的才能和力量運用到工作中，對工作盡職盡責，勇挑重擔，不貪圖安逸享受。

1.2 追求極致的職業(yè)態(tài)度

工匠精神是一種精益求精、追求極致的職業(yè)態(tài)度，是工匠綜合素養(yǎng)的呈現(xiàn)。工匠們認真工作、注重提升產(chǎn)品質(zhì)量和品質(zhì)，在產(chǎn)品制作的過程中對產(chǎn)品的細節(jié)精益求精、追求完美，對產(chǎn)品的制作工藝反復推敲，不斷改進，力求把每一個環(huán)節(jié)、每一件產(chǎn)品做到極致。工匠們對工作認真執(zhí)著，不偷工減料、不投機取巧，遇到技術(shù)難關(guān)時不放棄，持之以恒悉心鉆研，突破技術(shù)難關(guān)，將產(chǎn)品的制作工藝提升到新的層次，真正發(fā)揮“大國工匠”的時代價值。

1.3 開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力

工匠精神是一種勇于探索、開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力，彰顯工匠精神的時代氣息，是工匠精神的靈魂。工匠們在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷學習、進修，提升自身技能，不斷探索，高標準嚴要求對待自己的工作，不斷提升產(chǎn)品制作工藝、提高產(chǎn)品質(zhì)量、研發(fā)新產(chǎn)品，成為行業(yè)的領(lǐng)軍者。工匠們在精雕細琢產(chǎn)品的同時，要根據(jù)市場的變化，將更多現(xiàn)代元素融入產(chǎn)品，使產(chǎn)品煥發(fā)新的生機，從而進一步提升產(chǎn)品的市場競爭力，使“匠心之作”能夠得到更好的傳承和推廣，繼而推動“中國制造”向“中國智造”“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚工匠精神的回歸

高職院校是培育新一代能工巧匠的搖籃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培育學生的專業(yè)技能，對學生工匠精神的培育重視程度不夠，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)揮培養(yǎng)工匠精神的作用。

2.1 工匠精神與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)價值觀培育相契合

高職院校注重對學生技能的培養(yǎng)，而對學生職業(yè)價值觀的培育力度稍顯薄弱，導致一些學生在工作崗位上有技術(shù)、有能力，能迅速進入角色，但是做事缺乏恒心和定力，甚至頻繁跳槽，不利于學生長遠發(fā)展，也給企業(yè)帶來了一定損失?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)價值觀和職業(yè)精神教育的重要范疇，是一種對于事業(yè)的極致追求而秉持的信仰和態(tài)度[2]。因此，高職院校應注重對學生工匠精神的培育，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將工匠精神融入職業(yè)價值觀教育之中，自覺承擔起教育“立德樹人”的根本任務。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)工作崗位所需要的職業(yè)道德標準，將工匠精神所要求的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力融入高職學生職業(yè)價值觀教育，使學生感受到工匠精神的魅力和價值，從內(nèi)心對工匠精神產(chǎn)生認同感，并在之后的學習和工作中自覺踐行和發(fā)揚工匠精神，形成自己穩(wěn)定的職業(yè)價值觀。

2.2 工匠精神與高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識要求相切合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是對個人行為起到引導和促進作用的心理傾向，包含興趣、動機、思維等方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是核心，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的其他方面起指導作用，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實施的基礎(chǔ)[3]。工匠精神要求匠人們敬業(yè)、誠信，對自己所從事的職業(yè)能夠持之以恒、勇于探索，不斷開拓創(chuàng)新，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識要求相契合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，通過工匠精神的系統(tǒng)講授，以及觀看《大國工匠》系列紀錄片等方式，將工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，使高職學生對工匠精神有更深入的了解，以杰出工匠為榜樣，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中以工匠精神作為自己的思想指導。工匠精神能夠幫助高職學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，避開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)誤區(qū)。

2.3 工匠精神與高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神要求相一致

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神屬于精神認知的范疇，具體體現(xiàn)在對自己的信心、對事業(yè)的堅守、對困難的不懼、對卓越的追求、對責任的擔當?shù)确矫?。匠人們具備獨特的精神品質(zhì)，如自信樂觀、堅韌不拔、迎難而上、追求極致、勇?lián)熑蔚?，這些精神品質(zhì)正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所不可或缺的。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，將工匠精神所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育中，培養(yǎng)高職學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必備和潛在的精神品質(zhì)，為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。高職學生由于高考失利而產(chǎn)生了一定的挫敗感，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要幫助學生樹立自信心，使學生認識到自身通過實訓、頂崗實習等在專業(yè)領(lǐng)域的技能優(yōu)勢，產(chǎn)生自我認同，在就業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中找準自己的定位，目標明確，具備迎接挑戰(zhàn)的勇氣和信心。通過學習工匠們攻堅克難的事跡，使學生認識到工匠們對自己職業(yè)的堅守與擔當，對工藝革新及工作每一環(huán)節(jié)的追求極致、不斷創(chuàng)新。在其影響下，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)產(chǎn)生心理預期，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始前認真分析市場，做好周詳?shù)挠媱潱苊饷つ?，形成對自己行為負責的擔當意識，以及拼搏進取、追求極致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培育路徑

培育具備工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，增加了高職學生人力資本的附加值，有利于學生的長遠發(fā)展和高職院校社會服務能力的提升。

3.1 推進課程改革，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課堂是高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，推進課程改革，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系勢在必行。首先，在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程如就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程中講授工匠精神，讓學生系統(tǒng)學習工匠精神，提升工匠精神的普及度。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，改革學分管理辦法和課程評價體系，在選修課、專業(yè)課、實習、實訓中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建立起全方位的培養(yǎng)體系。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，高職學生根據(jù)自身情況選擇不同的課程，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的針對性和吸引力。把工匠精神和專業(yè)設(shè)置結(jié)合起來，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程體系，是傳承工匠精神、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑[4]。專業(yè)課教師結(jié)合對就業(yè)市場的調(diào)研，將行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的要求融入到專業(yè)教學過程中，幫助學生將工匠精神內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。再次，探索“小班制”人才培養(yǎng)模式，針對學生的不同特點及不同需求進行個性化培養(yǎng)，將工匠精神融入培養(yǎng)全過程，并做好后期跟進服務工作，為學生提供全程化的指導，幫助學生共同解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上遇到的困難，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的概率，培養(yǎng)具備工匠精神的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.2 產(chǎn)教深度融合，探索“大國工匠”的人才培養(yǎng)模式

高職院校通過產(chǎn)教深度融合，將人才培養(yǎng)與企業(yè)相對接，將企業(yè)對員工工匠精神等的需求納入人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同培養(yǎng)高職學生的工匠精神，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校產(chǎn)教深度融合通過校企合作、頂崗實習、訂單培養(yǎng)等模式開展，讓學生在實踐中感受工匠精神的真諦，將工匠精神內(nèi)化為自己的職業(yè)精神。高職院校應進一步擴大校企合作的廣度和深度，挖掘更多的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進行校企合作，讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)過程中，切實調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。在雙贏的校企合作模式下，企業(yè)把實習學生當成未來員工培養(yǎng)，為實習學生提供更多的崗位，加大對實習學生的培訓投入。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強對學生的教育和引導，讓學生珍惜每次實習、實訓的機會，將所學理論知識與實踐相結(jié)合，做到知行合一。學生在頂崗實習、實訓等真實的工作情境中，切實感受到工匠精神是企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求，通過與優(yōu)秀員工、能工巧匠的對比，發(fā)現(xiàn)自身的差距，激發(fā)自身拼搏進取的內(nèi)生動力，在實踐中鍛造自身的工匠精神。通過產(chǎn)教深度融合，形成以高職院校為主陣地，企業(yè)為主體的“大國工匠”的人才培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)更多的“大國工匠”。

3.3 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，為工匠精神的培育提供師資保障

目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多由輔導員等校內(nèi)其他教師兼任，“雙師型”師資隊伍更是稀缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多停留在理論講授層面，急需建設(shè)一支具備較高理論教學水平和實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。首先，要依靠加強對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師的培養(yǎng)，為專職教師提供去企業(yè)掛職鍛煉的機會，使專職教師在一線迅速掌握行業(yè)發(fā)展態(tài)勢及最前沿科技成果，迅速更新原有知識結(jié)構(gòu)，保障教學內(nèi)容的時代性和前瞻性。其次，高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)要依靠引進企業(yè)中的技術(shù)骨干、能工巧匠、行業(yè)專家等一批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊伍，運用案例教學、現(xiàn)代學徒制等方式增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和可操作性。在現(xiàn)代學徒制培育模式下，高職院?？梢赃x拔優(yōu)秀學生到能工巧匠所在企業(yè)拜師學藝。學生在能工巧匠傳授技藝的過程中，感受其對技藝的執(zhí)著，進而更深入的理解工匠精神，養(yǎng)成工匠的行為方式[5]。高職院校打造一支專兼職相結(jié)合、具備工匠精神的“雙師型”師資隊伍，教師對于職業(yè)的認同感、事業(yè)的使命感為高職學生工匠精神的培育發(fā)揮潛移默化、正向引導的作用。

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入對學生工匠精神的培育，為社會培養(yǎng)了大批技術(shù)精湛，且初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的應用技術(shù)型人才，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和我國“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略的實施提供了人才保障，推動了我國職業(yè)教育邁上一個新臺階。