【摘 要】本文基于互文性理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略進行探討，通過分析發(fā)現(xiàn)基于互文性的文本閱讀是在多個相關(guān)文本互動的動態(tài)語境下進行的，彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過度關(guān)注語言層面的解析、單一話語分析的局限性。這種閱讀模式對于學(xué)生英語閱讀綜合能力的提高具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】文本;英語閱讀教學(xué);互文性

大學(xué)英語閱讀課程旨在提高學(xué)生英語閱讀能力和英語實際運用能力。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的閱讀水平得到一定程度上的提高。但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識不足，僅為了應(yīng)對四、六級考試，只關(guān)注靜態(tài)語言層面上詞匯和句法的分析。據(jù)此，本文提出基于互文性理論的閱讀教學(xué)策略，引入動態(tài)的、宏觀的語境，將閱讀文本放到與他文本互動的動態(tài)語境下，更深刻地理解文本。這種閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前文本和相關(guān)文本或生活、社會中類似的交際事件相聯(lián)系，在互文性的閱讀范式下，學(xué)生的知識面和英語綜合運用能力都會得到全面的提高。

一、互文性理論

互文性理論是在西方結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義思潮中產(chǎn)生的一種文本分析理論。Kristeva（1969）最早提出“互文性”（intextuality）的概念，她指“任何語篇都是由引語拼湊而成的，都是對另一語篇的吸收和轉(zhuǎn)化”。從這一定義中，我們得知：每個文本都是對其它文本的吸收與轉(zhuǎn)化，文本之間相互參考與滲透，形成了一個潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)。國內(nèi)最早對互文性理論研究的是辛斌教授，他指出“互文性是語篇的一個基本特性，互文性是一個語篇中包含他人的話語或其它語篇的片斷”。

互文性理論加深了我們對文本特性的認(rèn)識，它打破了文本作為自足的觀點，任何文本都是互文本。該理論描述了文本間相互依存的關(guān)系，我們借助對其他文本的聯(lián)想，將當(dāng)前閱讀文本與其他文本之間建立起互文關(guān)系，加深了我們對閱讀文本的理解。閱讀活動不僅包括理解表層的語言信息，也涉及建立文本內(nèi)部、多元話語相互交織的聯(lián)系。這種深度的閱讀模式有助于我們體會文本中所蘊含的豐富、復(fù)雜的文化和社會信息。若忽略了文本間的互文性現(xiàn)象，我們則很難讀懂隱藏在文本中的深層信息。

二、互文性理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的統(tǒng)一性

互文性理論應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，對閱讀教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了重大變革。采用互文性文本解讀方式，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要適當(dāng)引入歷時或共時的文本，與講授的文本構(gòu)成相關(guān)聯(lián)的互文本，在互文本的相互映照下，引導(dǎo)學(xué)生積極與目標(biāo)文本對話，挖掘目標(biāo)文本多重的、隱含的意義。

互文是一種對話策略，不同文本之間形成了平等對話，對話時既立足于當(dāng)下文本，又著眼于該文本與其他文本之間的多重聯(lián)系。通過互文分析，不同文本間建立起一種跨文本的解讀與對話，文本的解讀獲得了深度與廣度。

互文性理論對大學(xué)生閱讀能力的提高具有重要意義：（1）提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)具有相對獨立性，忽視了不同語篇之間的關(guān)聯(lián)性，在某種程度上限制了學(xué)生的閱讀思路。而利用互文性知識進行文本閱讀，有利于學(xué)生對閱讀的文本進行積極的聯(lián)想，變對閱讀的厭倦心理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，提升了學(xué)生的閱讀積極性，活躍了學(xué)生的閱讀思維。（2）凸顯學(xué)生閱讀主體的地位。將互文性意識培養(yǎng)作為英語閱讀教學(xué)的著眼點，可有效拓展學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識儲備，有利于加深學(xué)生對不同文化和語言的理解，從而促進學(xué)生對文本的深層含義的理解?；诨ノ男缘拈喿x教學(xué)模式，教師不在圍繞單一文本進行解讀形成“中心主義”，相反，師生建立起平等的教學(xué)關(guān)系，凸顯學(xué)生的閱讀主體地位。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語互文性閱讀意識的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進行互文性標(biāo)注

互文性意識的培養(yǎng)與大學(xué)生閱讀能力的提高密切相關(guān)，學(xué)生在閱讀過程中，建立互文性意識，就可以充分發(fā)揮想象力，由一篇文章聯(lián)想到其他文本，依靠對其他文本的記憶和掌握來輔助理解當(dāng)前文本，實現(xiàn)事倍功半的效果。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目的及學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對文本中能夠表達(dá)作者中心思想和意圖的詞句進行互文性標(biāo)注。如現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第四冊）Unit 2 The Spring Sowing一文，作者用樸實、細(xì)膩的語言描繪了一對年輕的農(nóng)民夫婦新婚后的第一次春播。文中“Lights were glimmering in the windows of a few cabins. The sky had a big gray crack in it in the east， as if it were going to burst in order to give burst to the sun. Birds were singing somewhere at a distance”一句展現(xiàn)自由自在、無拘無束的鄉(xiāng)村清晨的風(fēng)光。Unit 6 The Telephone 一文向我們描述電話給地處黎巴嫩山區(qū)小村莊的生活方式帶來的變化。作者開篇用“In those days， there was no real need for a calendar or a watch to keep track of the hours， days， months， and years. We knew what to do and when to do it， just as...”，樸素的語言描述電話到來之前小村莊里人們自給自足、簡單的生活方式。通過類比，我們可更深刻體會鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光及當(dāng)時人們的生活狀態(tài)。

2.增加學(xué)生的知識儲備

文本閱讀是建立在一定文化背景之上的，因此，一定要結(jié)合相應(yīng)文化背景進行閱讀。由于英語閱讀文章具有多樣性的特點，涵蓋哲學(xué)、社會科學(xué)和文學(xué)的各個方面，因此學(xué)生需要不斷增加自身的知識儲備，提升閱讀文章的速度和效率。教師根據(jù)文章的重點和核心，在導(dǎo)入新課的過程中，向?qū)W生介紹與文章重點內(nèi)容相關(guān)的文本，豐富學(xué)生對同一主題了解。如現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第四冊）Unit 10 The World House描繪了馬丁·路德·金希望創(chuàng)建的“地球村”。在導(dǎo)入部分，教師可以向?qū)W生介紹馬丁·路德·金的民權(quán)運動，欣賞他發(fā)表的著名演講I Have a Dream，并對其中的并列句式“I have a dream...”進行語用功能分析，理解馬丁為爭取民權(quán)、平等做出的努力。這些同主題的互文信息有利于學(xué)生深入理解馬丁對于黑人與白人有一天能和平、平等共存的愿景。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英文報紙、小說、期刊在內(nèi)的各類英文材料，并在短時間內(nèi)在腦海里形成記憶，經(jīng)過不斷地練習(xí)和實踐應(yīng)用，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，為互文性意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.運用多媒體輔助閱讀教學(xué)

當(dāng)前多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂。通過多媒體教學(xué)的方式，可有效地提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的互文性意識，教師可以在閱讀文章中插入聲音、圖片等方式，提升閱讀的互文性效果。相比傳統(tǒng)的教師口頭對文本的口頭講解模式，采用多媒體教學(xué)有利于充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生能在英語閱讀的過程中感受到愉悅，從而不斷提升學(xué)生閱讀能力。

作者簡介：楊拓（1989—），女，河北邢臺人，煙臺南山學(xué)院人文學(xué)院助教，碩士研究生，從事應(yīng)用語言學(xué)研究。