許妍

【摘 要】問題意識是指在一定的情境中善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運(yùn)用已有知識積極探討問題的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾，利用已知條件獲得最終答案，不斷提出問題并解決問題，最終獲取新的知識。

【關(guān)鍵詞】問題意識;培養(yǎng)策略

愛因斯坦曾提出“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更加重要”，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力就是強(qiáng)有力的證明，任何發(fā)現(xiàn)過程無不是從發(fā)問開始。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維習(xí)慣也是從發(fā)現(xiàn)問題開始，在解決問題的過程中得到發(fā)展。人都有好奇的天性，但是積極主動的問題意識、善于提問的能力仍需后天培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師注重問題解決教學(xué)，忽視了對發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得極為重要了。

一、營造民主平等的輕松氛圍，讓學(xué)生敢問

在教育一線的我們都會發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：低年級的小學(xué)生往往“膽大妄為”，在課堂上遇到什么問題就能夠立刻進(jìn)行提問，期待教師的回答和看法。而隨著年齡的增長，到高年級的小學(xué)生反而遇到問題不愿意說話，就算有問題也是膽膽怯怯不說，到最后就不了了之。造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？個(gè)人認(rèn)為，這與我們教師平時(shí)的意識培養(yǎng)有關(guān)，急于求成的教師往往只看重分?jǐn)?shù)的提高，忽視了在課堂中對學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教師只是“填鴨式”的灌知識，一節(jié)課總想傳授兩節(jié)課的知識，學(xué)生就算是想問，都沒有機(jī)會，學(xué)生被牽著鼻子走，這樣久而久之就會從不敢問變成不想問。另外，班級提問氣氛不佳，導(dǎo)致小學(xué)生在提問時(shí)害怕被嘲笑也是他們不敢提問的原因之一。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的提問意識呢？隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，教師們開始營造出平等、輕松愉快的民主課堂，讓學(xué)生能夠自主發(fā)言。學(xué)生的思維是無法想象的活躍，有時(shí)候他們會在課堂上提出無關(guān)緊要或者極其簡單的問題。例如，在講解分?jǐn)?shù)的應(yīng)用練習(xí)時(shí)，我曾經(jīng)提過一個(gè)發(fā)散性問題，就是想培養(yǎng)學(xué)生主動想主動問的能力，題目是這樣的：甲是5，乙是4，對于甲和乙，你想提出什么問題？開始大家都要說不說的，這種情況，教師要耐心等待，不斷鼓勵，記得有一位學(xué)生鼓起多大勇氣站起來提了一個(gè)問題：5比4多多少？問題一出，哄堂大笑，可能很多教師也會跟著學(xué)生笑甚至于嘲笑，其實(shí)，這時(shí)候教師更加不能忽視這樣的小細(xì)節(jié)，應(yīng)該贊同學(xué)生的提問并表揚(yáng)他的勇敢，制止其他人的嘲笑，維護(hù)學(xué)生的自尊心，他們才會越來越勇敢的發(fā)問。否則，你會在不知不覺中將學(xué)生的問題意識扼殺在搖籃中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生控制不住地想問

俗話說“寓教于樂”，趣味教學(xué)、游戲教學(xué)、生活教學(xué)也是值得我們探討的話題，在學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生活中、在游戲中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望。比如，在進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《除法》一課分桃子時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行剪紙，剪出桃子實(shí)物分發(fā)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的理解能力。然后教師可以提出問題：“孫悟空摘了好多桃子，豬八戒很想吃，于是孫悟空就給豬八戒分桃子，桃子太多吃不完，于是悟空跟八戒說，一天給你2個(gè)桃子吧！八戒不開心，孫悟空靈機(jī)一動說道，那給你10個(gè)，你吃5天好嗎？八戒抱著10個(gè)桃子笑了，孫悟空也笑了，誰的笑是聰明的笑呢？”學(xué)生通過這樣的情境就會不由自主的討論發(fā)言，能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，10個(gè)桃子分5天也是一天吃2個(gè)，只是一下子拿到手的多了。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自主能力大大加強(qiáng)，在激烈的討論和交流中獲得對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生思考和交流的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中思考問題，而不是全盤接受教師所傳授的知識，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題意識的提升都有很大的幫助。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師經(jīng)常問學(xué)生：“學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容，你有什么問題想問的呢？”，但學(xué)生經(jīng)常是鴉雀無聲，不是沒有問題，而是他們自己都不知道自己有沒有問題，所以，培養(yǎng)問題意識還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握質(zhì)疑的技巧。例如，在小學(xué)六年級《圓的面積》練習(xí)中，有這樣的一道題：已知圓的周長是12.56cm，那么這個(gè)圓的面積是多少？很多學(xué)生遇到這道題都會一頭霧水，都不知道該從哪方面去思考，這時(shí)候，教師就該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，教師可這樣提問：“先不管周長，要求面積，就得先求什么？”這樣的引導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生思考，恍然大悟。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法多種多樣，教師在課堂中不斷地和學(xué)生一起總結(jié)方法，才會真正的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

四、巧設(shè)難題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性

與好奇心一樣，每個(gè)人都有不同程度的挑戰(zhàn)欲望，教師也可利用這一點(diǎn)來刺激激發(fā)學(xué)生的問題意識。數(shù)學(xué)本身就容易讓學(xué)生覺得枯燥無味，除了游戲趣味的方式，我們經(jīng)常還采用“故意刺激”的方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)時(shí)教師故意犯錯(cuò)，刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并糾正。例如，設(shè)計(jì)不同程度的難題闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望，有興趣才會思考，思考了就一定有問題的產(chǎn)生。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索十分依賴問題意識，學(xué)生只有腦海中充滿了問題，才能在學(xué)習(xí)過程中專心致志，數(shù)學(xué)知識才能吸引他們走向問題解決的彼岸。傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位被忽視，主觀能動性的發(fā)揮被抑制，造成他們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)略感厭煩。尤其是對小學(xué)生來說，思維方式具有形象化的特點(diǎn)，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)符號對于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的下降。因此，只有學(xué)生具備問題意識，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動地解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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