馮蕓

【摘 要】知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來對人才的要求越來越高，其中經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)的人才更是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展經(jīng)營過程中最大的人才需求，各高?；谏鐣膶?shí)際訴求，對經(jīng)管類人才的培養(yǎng)也逐漸加強(qiáng)了重視，并通過虛擬仿真教學(xué)模式的應(yīng)用來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。虛擬仿真教學(xué)模式是先進(jìn)的仿真技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，然后借助真實(shí)裝備以及計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)來營造放著教學(xué)環(huán)境的一種教學(xué)手段，其在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力以及技能操作等方面具有重要的作用，其在建筑、醫(yī)療、軍事、科學(xué)、金融等領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，目前在經(jīng)管類專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)中也具有較好的應(yīng)用優(yōu)勢?；诖?，本文就虛擬仿真教學(xué)模式在經(jīng)管類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析、

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真教學(xué)模式;經(jīng)管類;綜合實(shí)訓(xùn)

虛擬仿真教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的擴(kuò)展性應(yīng)用，其在實(shí)際使用中使教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂上，而是利用虛擬的實(shí)驗(yàn)平臺將各種教學(xué)要素集中起來，學(xué)習(xí)者在這樣的試驗(yàn)平臺上能夠得到真實(shí)的體驗(yàn)，并且能夠較好的運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。將其應(yīng)用在經(jīng)管理專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)中能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，仿真的企業(yè)環(huán)境也能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)未來的就業(yè)方式，有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力。

一、仿真技術(shù)以及虛擬仿真教學(xué)

（一）仿真技術(shù)

仿真技術(shù)是一種以控制論、統(tǒng)論、相似原理和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)和專用設(shè)備為工具，然后利用系統(tǒng)模型對實(shí)際的或設(shè)想的系統(tǒng)進(jìn)行動態(tài)試驗(yàn)的技術(shù)。仿真技術(shù)分為模擬層、一般仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真層。模擬指的是利用模型再現(xiàn)真實(shí)事物的過程，而且被模擬的真實(shí)事物一般經(jīng)過了簡化和假設(shè);一般仿真是較為全面的模擬過程，被模擬的真實(shí)事物不會被改動，而是完全按照其真實(shí)的形態(tài)進(jìn)行模擬;虛擬現(xiàn)實(shí)仿真則是更具體、直接的模擬真實(shí)事物，真是可以達(dá)到取而代之的地步，這也是仿真技術(shù)最高級的一層[1]。

（二）虛擬仿真教學(xué)

虛擬仿真教學(xué)的應(yīng)用能夠借助人機(jī)交互界面和動態(tài)模擬程序?qū)F(xiàn)實(shí)中難以完成的或具有危險(xiǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的模擬出來，同時(shí)，借助云計(jì)算技術(shù)，虛擬仿真系統(tǒng)還能夠進(jìn)行循環(huán)利用，不需要消耗實(shí)驗(yàn)器材，大大節(jié)省了人力、物力、財(cái)力等成本。學(xué)生可以在虛擬情境中設(shè)置各種參數(shù)變量，觀察、總結(jié)和歸納不同參數(shù)條件下計(jì)算機(jī)模擬結(jié)果，最終學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識技能。這種教學(xué)方式能夠給予學(xué)生高度的自主權(quán)，學(xué)生在這種體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境下更能夠加快知識內(nèi)化的過程。

二、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的困境

各高校在經(jīng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索過程中一直面臨著諸多困境，雖然能夠通過校外企業(yè)實(shí)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，但是通常情況下只是在學(xué)生畢業(yè)之前安排一次校外實(shí)習(xí)，學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)一般都是校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)加上校內(nèi)的一些實(shí)訓(xùn)基地，這種人才培養(yǎng)模式總體來說并不能對學(xué)生綜合能力的鍛煉起到效果，而且學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三者之間的目標(biāo)是不相同的，學(xué)校希望校外實(shí)習(xí)來提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生希望在實(shí)習(xí)期間獲得工資以及能力，而企業(yè)更多的是關(guān)注企業(yè)自身的利益，并且會因?yàn)閷?shí)習(xí)生所具備的崗位知識、技能和經(jīng)驗(yàn)比較缺乏而不會給他們安排實(shí)際工作，還有的企業(yè)會為了企業(yè)機(jī)密不讓實(shí)習(xí)生接觸管理崗位上的工作。以上情況的存在都使得當(dāng)前高校采用的校外企業(yè)實(shí)習(xí)模式無法發(fā)揮出預(yù)期的效果，并且越來越無法適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

三、經(jīng)管類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的虛擬仿真教學(xué)模式構(gòu)建

（一）經(jīng)管類專業(yè)對口崗位的工作成果和核心技能分析

經(jīng)管類專業(yè)有很多，比較熱門的有會計(jì)、市場營銷、物流管理、工商企業(yè)管理等等，在對企業(yè)的實(shí)際調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生可以適用不同企業(yè)的管理工作，主要是因?yàn)榻?jīng)管類學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識在實(shí)踐中并不是直接生產(chǎn)某一特定“最終消費(fèi)產(chǎn)品”的，其更多是幫助企業(yè)完成制度、表單、報(bào)告、賬簿等工作，因此，在虛擬仿真教學(xué)模式的應(yīng)用中應(yīng)該針對其崗位特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在崗位中主要負(fù)責(zé)的是會計(jì)憑證、賬簿、會計(jì)報(bào)表等工作，企業(yè)可以以此為依據(jù)來最終計(jì)算出資金利用率或者是經(jīng)營過程中的投資收益，因此在教學(xué)活動中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、審計(jì)能力等方面;市場營銷專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中主要負(fù)責(zé)的是調(diào)研報(bào)告、營銷策劃方案、銷售合同等，企業(yè)會以此來判斷市場占有率、銷售收入、客戶滿意度等，因此在教學(xué)活動中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的市場預(yù)測能力、銷售計(jì)劃制定能力、客戶管理能力等等;物流管理專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)的是采購計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、物流服務(wù)方案、運(yùn)輸合同、采購合同等，因此在教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合同執(zhí)行力、計(jì)劃能力、采購管理能力、運(yùn)輸調(diào)度能力等;工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生主要的負(fù)責(zé)的工作的計(jì)劃書、工作制度、報(bào)告報(bào)表、人力資源規(guī)劃等方面的工作，其工作質(zhì)量會直接關(guān)系到企業(yè)的盈利能力以及生產(chǎn)經(jīng)營工作，因此在教學(xué)工作中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人力資源管理能力、計(jì)劃能力以及生產(chǎn)管理能力等多方面。基于上述分析，虛擬仿真教學(xué)模式的應(yīng)用中需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)類型來開展，以便進(jìn)一步提高綜合實(shí)訓(xùn)的效果[3]。

（二）開展多層次虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式

虛擬仿真教學(xué)模式是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建仿真的商業(yè)環(huán)境并且生產(chǎn)虛擬的最終消費(fèi)產(chǎn)品，學(xué)生在其中會扮演管理崗位的工作，并根據(jù)仿真企業(yè)的工作流程來完成虛擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)，比如填制真實(shí)的表單、列出真實(shí)的表格等等，最終獲得企業(yè)需要的工作成果。在整個(gè)過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都會得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生管理技能的目的。但是在實(shí)際應(yīng)用中需要注意，仿真實(shí)訓(xùn)課程的開展應(yīng)該循序漸進(jìn)，一方面是單一的仿真實(shí)訓(xùn)課程無法綜合訓(xùn)練學(xué)生的能力，另一方面虛擬現(xiàn)實(shí)仿真綜合訓(xùn)練的開展使得低年級的學(xué)生很難快速接受復(fù)雜的企業(yè)運(yùn)作過程。因此，在學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)中，虛擬仿真教學(xué)模式的應(yīng)用還需要多層次進(jìn)行，比如對一年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以一定程度的簡化企業(yè)的運(yùn)作過程，讓學(xué)生先從簡單的工作流程和工作任務(wù)開始，比如企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬訓(xùn)練就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的基本的專業(yè)素養(yǎng)以及基礎(chǔ)技能;而二年級的學(xué)生就可以進(jìn)行相對專業(yè)的環(huán)境模擬，并仿真人物和真實(shí)流程相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，隨著課程的開展，可以加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真訓(xùn)練，將課程與復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境相聯(lián)系，而且數(shù)據(jù)和處理結(jié)果也應(yīng)該與真實(shí)的商業(yè)環(huán)境保持一致，這樣的綜合實(shí)訓(xùn)可以起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合技能的目標(biāo)，讓學(xué)生成長為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生綜合技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，在其中應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過模擬現(xiàn)代企業(yè)中各類崗位職員的工作來鍛煉自身的技能，具有事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷艷華，苗廣文，楊得軍.混合教學(xué)模式下虛擬仿真教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（07）：188-191.

[2]李雄，孫路遙.虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].中國教育信息化，2019（06）：21-25.

[3]鄧文博.經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索——基于多層次虛擬仿真訓(xùn)練[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（12）：40-42.