王盼盼

摘 要：隨著課堂45分鐘分段式模塊教學的不斷推廣，高中政治課堂中的實踐研究尤為重要。本文通過45分鐘分段式模塊教學的概念界定、有效課堂凸顯的問題、教學實施策略加以論述，對教學模式的實踐進行反思，以提高政治課堂的時效性。

關(guān)鍵詞：45分鐘分段式模塊教學 高中政治課堂 實踐研究

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

一、概念界定

課堂45分鐘分段式模塊教學，是指將總的教學內(nèi)容切分成幾個模塊，將相對應(yīng)的教學任務(wù)切分成幾個具體的時間段落和教學過程，從而達成教學目標的一種教學模式。

二、高中有效課堂凸顯的問題

1.時間分配不合理

由于教學內(nèi)容繁復，課堂教學常出現(xiàn)教師滿堂灌、學生幾乎無緘默時間的現(xiàn)象。知識講解教師追求面面俱到、一味延伸，使得各教學環(huán)節(jié)銜接不暢、時間分配不當、重難點不突出，語言不精簡易“拉扯時間”，導致浪費時間嚴重，時間利用效率低下。

2.教學目標不明確

教學目標不明確主要表現(xiàn)在教學目標設(shè)置不到位，無法凸顯學生的主體地位，教師一味強調(diào)教學任務(wù)的布置以及教學內(nèi)容的灌輸，而忽視學生知識內(nèi)化的需求。

3.師生互動不理想

在課堂教學中，教師往往習慣于自身處于權(quán)威地位，忽視教師的“教”和學生的“學”之間有效聯(lián)結(jié)。在引導學生提出問題、回答問題、解決問題的過程中，教師缺乏問題設(shè)置的連貫性與能動性。

三、課堂45分鐘分段式模塊教學實施策略

1.時間段落

教學設(shè)計中區(qū)分好時間段落，確定每個模塊中在教師緘默的情境下學生自主學習的時間，形成高效管理課堂時間的設(shè)計理念。

2.教學目標

從課時目標到段落目標的轉(zhuǎn)換，需要學生體現(xiàn)出分段式學習過程，這樣的分段使得制定教學目標更加明確清晰，避免課堂教學時間的隨意規(guī)劃，從而提高政治課堂的時效性。

3.內(nèi)容模塊

3.1明確考點、分析考問（6分鐘）：學生根據(jù)幻燈片展示2016.4-2019.1月真題考點分布，明確重難點知識，分析把握考向。

3.2熱點追源，直擊高考（16分鐘）：通過華為案例解析，學生明確主觀題答題三步驟：分別理清設(shè)問信息的知識限定、行為主體以及問題指向。如何將材料運用到原理中，是學生面臨的主要難題，訓練學生對材料的續(xù)寫和應(yīng)用尤為重要。

3.3真題演練，變式鞏固（18分鐘）：通過真題和變式訓練，檢測學生對企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展知識點的掌握程度，教師指點講解，學生自主分析，理解運用。

3.4考點延伸、各個擊破（5分鐘）：通過知識延伸，學生全方位、多角度認識和把握企業(yè)措施與就業(yè)的意義。

4.教學過程與方法

從課堂教學過程來看，要求每個教學步驟和方法運用都是以學生為主體，利用多種形式，通過探究活動注重學生的理析思辨，讓學生自主分析、思考問題，能夠運用學科探究方法建構(gòu)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情操，推動教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，凸顯學習成效。

5.教學反思

《企業(yè)與勞動者》復習課習題講評時，并不一定采取教師全盤講題的形式，在給予學生提示之后，使學生經(jīng)歷自主學習的過程。高三復習課中，可采用“并聯(lián)”式布置習題，呈現(xiàn)學習任務(wù)：以一組問題鏈或一組題目的模塊形成布置、呈現(xiàn)，請學生在設(shè)定的時間里共同參與、思考、完成。其優(yōu)勢在于集約大氣，規(guī)模經(jīng)營，提高時效。且學生思考訓練更專注，更深入，更容易有效節(jié)約時間，教師巡視更透徹，更全面，更靈活，講評更加綜合有效，針對性很強。

教學生“真悟”、“真會”，讓學生真正經(jīng)歷做題的過程，真正明白題目的意圖，真正剖析錯誤的原因，真正感悟解答的要領(lǐng)，需要教師的教，更需要學生自主閱讀、審題、思考、體驗、分析、比較、整理、歸納、糾錯、總結(jié)等學的經(jīng)歷和方式。因此，在時間分配過程中應(yīng)注重學生自主學習時間的設(shè)置，關(guān)注學生學的成效性。要求教師做到課前精細“備”、課中靈活“悟”、課后反復“思”。從教學得失中調(diào)整教學策略，盡量避免口頭禪，追求語言精練、提高效能，將課堂時間的有效性充分發(fā)揮。

因此，真正影響課堂教學的有效性需注意兩方面：一是教師點撥、啟發(fā)、誘導有效銜接，從教學程序中提升教師教材處理、學情應(yīng)對的能力，提升教學時間效度;另一方面，學生領(lǐng)悟、內(nèi)化、吸收形成體系有效達成，從學習過程中培養(yǎng)學生信息解讀、理析思辨、建構(gòu)知識的能力，提高學習時間效能。