陳立榮

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文的基本特征是工具性和人文性的統(tǒng)一。這表明閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，而經(jīng)典閱讀更是重中之重。開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)可以提升初中生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的閱讀、寫作和表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，探索經(jīng)典背后的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典帶來(lái)的文學(xué)魅力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極更新觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)經(jīng)典閱讀效率的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)他們走向更為寬闊的閱讀世界，培養(yǎng)學(xué)生良好、正確的閱讀習(xí)慣。

第一是讀，讓學(xué)生品味和感悟經(jīng)典，應(yīng)通過(guò)閱讀經(jīng)典來(lái)實(shí)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要讓他們用心感受作者所表達(dá)的情感，力求與作者形成共鳴。

第二是思，即是思考，這是經(jīng)典閱讀過(guò)程中的重要一環(huán)，教師以小組討論等形式來(lái)激發(fā)出學(xué)生的思維積極性，讓他們思考文本的內(nèi)涵與深意，同時(shí)思考作者的寫作技巧和特色等。

第三是記，即是記錄，應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)生閱讀活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中來(lái)，比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了一段十分優(yōu)美的語(yǔ)言，遇到了自己暫時(shí)無(wú)法理解的問(wèn)題，都能夠直接記錄下來(lái)，在第一次閱讀結(jié)束之后再回過(guò)頭來(lái)看一看自己所作的讀書筆記，然后反復(fù)品讀或與老師、同學(xué)溝通交流，撰寫讀后感，細(xì)細(xì)品味經(jīng)典內(nèi)容。

第四是評(píng)，對(duì)文本展開評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)。

二、組織多元化的主題閱讀活動(dòng)

在經(jīng)典閱讀中可組織開展多元化的主題閱讀活動(dòng)，例如主題匯演或主題辯論活動(dòng)，選擇某一名著其中一段故事進(jìn)行表演或就其中的問(wèn)題展開辨論，這是讓學(xué)生對(duì)文本的理解從淺層引向深層的一種有效方式。

目前很多經(jīng)典著作都被翻拍為電影或電視劇，而初中生對(duì)這些名著所翻拍的熒屏節(jié)目大都非常感興趣，由于其表現(xiàn)出一定的娛樂(lè)性和趣味性，學(xué)生更容易被吸引，因此教師應(yīng)該利用這種方式進(jìn)行名著導(dǎo)讀。其實(shí)大部分名著翻拍成電影都會(huì)對(duì)原著進(jìn)行一定程度的改編，例如老舍先生的代表作品《駱駝祥子》，其描寫了上世紀(jì)二三十年代一個(gè)家住北平的人力車夫的故事，導(dǎo)演凌子風(fēng)先生將其翻拍為電影并獲得了廣泛好評(píng)。然而這部電影中的一些場(chǎng)景對(duì)原著進(jìn)行了合理改編，教師應(yīng)該順藤摸瓜就電影這一熱點(diǎn)形式與原著二者之間存在出入的地方向?qū)W生分析講解，把學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)放到原著閱讀上來(lái)，或者對(duì)名著翻拍后改編的內(nèi)容展開主題辯論，讓學(xué)生能夠更加深入地理解這部作品，激發(fā)他們的閱讀欲望。

三、找準(zhǔn)切入口來(lái)解讀文本

新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材中所推薦的經(jīng)典名著，都屬于具有時(shí)代性的經(jīng)典作品，對(duì)于一部經(jīng)典名著的閱讀，不能僅從其語(yǔ)言性或故事性方面著手，作者生活的時(shí)代背景、生活狀態(tài)、作品中某處令人驚艷的描寫或者印象深刻的故事等，都可以成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的切入點(diǎn)。

比如《水滸傳》中讓人印象最為深刻的便是梁山一百零八好漢的人物性格以及他們的“綽號(hào)”：及時(shí)雨宋江、黑旋風(fēng)李逵、行者武松等都是十分生活化和口語(yǔ)化的“綽號(hào)”，教師能夠以此為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀;又如《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典小說(shuō)，最讓學(xué)生理不清的便是其中復(fù)雜的人物關(guān)系，因此我們可以把《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)中的諧音文化、姓名文化以及美食文化首先介紹給學(xué)生，對(duì)于不同經(jīng)典作品的閱讀，通過(guò)另辟蹊徑的方式來(lái)獲得意想不到的效果。

四、聯(lián)系課堂內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師應(yīng)堅(jiān)持從課內(nèi)出發(fā)，創(chuàng)造性地挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入感受課文中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，把學(xué)生帶領(lǐng)到更加廣闊的經(jīng)典文學(xué)天地中去，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。很多作者都在書中表達(dá)著某些情感，進(jìn)行經(jīng)典閱讀時(shí)必須對(duì)學(xué)生予以合理引導(dǎo)，讓他們進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生和文本的共鳴，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，更深入地理解文本。

比如，魯迅先生的作品對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常經(jīng)典的，學(xué)生通過(guò)閱讀課文能夠直接地感受到魯迅寫作時(shí)的心境，隨后教師結(jié)合課文內(nèi)容與課外知識(shí)進(jìn)行連接，如在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)文學(xué)大家的風(fēng)采，進(jìn)而走進(jìn)經(jīng)典，感受經(jīng)典。又如，在學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕脑?shī)歌后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《新月集》中的其他詩(shī)歌，從而品味泰戈?duì)柕睦寺髁x情懷，體會(huì)外國(guó)文學(xué)的魅力。另外還可進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析與比較中外經(jīng)典名著間的差異，為其他同學(xué)推薦自己正在閱讀的書籍等，借助于這些方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀積極性的提升。

“淺閱讀”是近年來(lái)很多教師關(guān)注和重視的一種閱讀模式，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，是大眾化閱讀的發(fā)展趨勢(shì)。初中語(yǔ)文教師要站在理性的角度來(lái)看待“淺閱讀”教學(xué)模式，深入挖掘其教育價(jià)值，發(fā)揮其在引領(lǐng)初中生經(jīng)典閱讀中的作用，讓“淺閱讀”帶動(dòng)經(jīng)典，真正達(dá)到事半功倍的效果。

課題類型：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2470

作者單位：甘肅省酒泉市第二中學(xué)（735000）