韓 冰

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 物流與電商學(xué)院，河南 鄭州 450044）

1 引言

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷滲透大環(huán)境下，教育教學(xué)領(lǐng)域逐步開始探究新的教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高教學(xué)質(zhì)量，比如常見的新型教學(xué)方式主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、智慧課堂等，這些新型的教學(xué)模式一方面使得教學(xué)方法新穎多樣，另一方面延伸了教師的教學(xué)空間和時間[1]，最重要的是拓寬了學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的渠道，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，極大提到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于此，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分考慮應(yīng)用型本科發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合近年來物流管理專業(yè)《物流信息管理》課程存在的主要問題和教學(xué)現(xiàn)狀，探究符合該課程的新教學(xué)模式。

2 《物流信息管理》課程的定位和現(xiàn)狀

《物流信息管理》作為物流管理本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有承前啟后的作用，是學(xué)習(xí)和掌握物流行業(yè)常用的物流信息技術(shù)、物流信息系統(tǒng)規(guī)劃與分析、物流信息系統(tǒng)設(shè)計與實施等相關(guān)知識的一門理論性和實踐性并重的綜合性、交叉性的課程。通過此課程的教學(xué)工作，可以提高學(xué)生的物流信息化水平，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、物流信息技術(shù)實際應(yīng)用能力等。然而，通過分析現(xiàn)階段應(yīng)用型本科教學(xué)情況，《物流信息管理》在教學(xué)過程中仍然存在很多不足之處，主要表現(xiàn)如下：

（1）以教師和教材為主，重“教”輕“學(xué)”。應(yīng)用型本科院校在講授《物流信息管理》課程時，往往以教師為中心只重視理論知識的灌輸。在課堂上，教師講授的內(nèi)容主要來源于教材理論知識，而學(xué)生只是知識的被動接受者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生思維能力的提升和局限了學(xué)生的視野。

（2）重理論，輕實踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師主要借助課堂教學(xué)平臺進行理論知識講解，學(xué)生被動接受理論知識的學(xué)習(xí)，課下完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出填鴨式。鑒于《物流信息管理》課程要求實踐性強，學(xué)生單單通過學(xué)習(xí)理論知識無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師只有通過實踐鍛煉教學(xué)，讓學(xué)生熟悉《物流信息管理》的具體業(yè)務(wù)流程，掌握物流信息管理過程中常見的物流信息技術(shù)等內(nèi)容，學(xué)生才能真正將課堂接受的理論知識融會貫通應(yīng)用到現(xiàn)實中，解決現(xiàn)實問題。

（3）考核方式較單一。目前，應(yīng)用型本科《物流信息管理》課程考核方式主要采用平時成績+期末考核的考核方式。但是這種考核方式過于單一，無法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且，期末考核中的知識性試卷測驗對學(xué)習(xí)效果的檢測并不完全，學(xué)生常常會出現(xiàn)臨時抱佛腳的狀況。

（4）大學(xué)生的自學(xué)能力有待提高。大學(xué)有別與其他上學(xué)階段，大學(xué)生知識的深度和廣度大為擴展，教師的作用主要是提綱挈領(lǐng)和交互式教學(xué)，除重點、難點、熱點外，其他大部分知識的獲得應(yīng)交要由學(xué)生自己去攻讀、理解、掌握。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自學(xué)能力，是大學(xué)教師教學(xué)的一個重要任務(wù)，同時也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必備方面[2]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《物流信息管理》新教學(xué)模式探究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，針對應(yīng)用型本科院?！段锪餍畔⒐芾怼穫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題進行教學(xué)模式探究，以促進《物流信息管理》課程教學(xué)工作。

3.1 拓寬學(xué)習(xí)渠道

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種各樣的學(xué)習(xí)渠道不斷涌現(xiàn)，例如常見的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。在《物流信息管理》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生找尋多種學(xué)習(xí)渠道，比如，與《物流信息管理》課程相關(guān)的精品課程、微課、微信公眾號、慕課等。另外，教師在《物流信息管理》課程教學(xué)過程，可以采用課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的方式。學(xué)生在課堂上主要以參與討論方式為主進行學(xué)習(xí)，線上以自發(fā)學(xué)習(xí)和自由支配學(xué)習(xí)為主，該“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、為學(xué)生提供更加自主的、多元化的學(xué)習(xí)方式，還一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力。在采用“互聯(lián)網(wǎng)+”新教學(xué)模式中，為加強學(xué)生管理，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和統(tǒng)計，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行研究，從而，教師可全面了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題等。通過采用該教學(xué)模式，教師不再是保姆式催促，而是將對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接監(jiān)管[3]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”新教學(xué)模式采用的在線討論、留言、問答等個性化空間能夠很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，吸引更多的學(xué)生參與其中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式采用的師生互動方式超越了時空，擺脫了時間與距離的限制，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中提問和討論占用過多時間導(dǎo)致知識點無法系統(tǒng)講授的問題。

3.2 考核方式多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，對學(xué)生最終成績的考核要有所創(chuàng)新，應(yīng)采取多元化的考核方式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新發(fā)展，根據(jù)《物流信息管理》課程體系，依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)，在考核標(biāo)準(zhǔn)中納入小組討論的貢獻、討論問題的積極性、相關(guān)作業(yè)的完成程度、相關(guān)知識的儲備情況等重新調(diào)整課程考核成績的比重和評價方式，注重綜合能力的考核。

3.3 教師做好引導(dǎo)者，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以接觸多種教學(xué)資源，但是面對大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在選擇時就會出現(xiàn)決策困難，較難選出合適、優(yōu)質(zhì)的資源，這時教師應(yīng)做好引導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生決策困難時，教師應(yīng)成為學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識到真實情景中的“腳手架”。同時教師也要提倡新的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教學(xué)模式中教師在轉(zhuǎn)變自己課程教育思維的同時，也應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)、輔助和激勵，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在《物流信息管理》課程教學(xué)過程中，可以做到以下幾點：

（1）問題意識引導(dǎo)學(xué)生。教師除了發(fā)布在線討論和測試題之外，還可以設(shè)定相關(guān)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，上傳與《物流信息管理》課程相關(guān)的案例材料，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)資料進行自主學(xué)習(xí)，進而推動學(xué)生知識的進一步深化、拓展與運用，這不僅有助于學(xué)生加深對物流信息管理理論知識的理解與認(rèn)識，還會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立合作學(xué)習(xí)小組。在《物流信息管理》課程教學(xué)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立合作學(xué)習(xí)小組，例如，課程采用微信公眾號平臺形式進行，以任務(wù)和目標(biāo)為牽引力推動學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也可以借助相關(guān)的教學(xué)平臺、社交平臺對教師課堂教學(xué)的方法、效果進行留言或評價，這樣學(xué)生對教師的意見能夠有效地反饋至教師，這為教師改進教學(xué)、提高教學(xué)水平提供有效渠道。

4 結(jié)論

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，分析了應(yīng)用型本科《物流信息管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀以及其所存在問題，探索并提出《物流信息管理》課程的新教學(xué)模式。綜上分析，應(yīng)用型本科院校教師在《物流信息管理》課程授課過程中，必須適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，將灌輸變?yōu)閱l(fā)，將枯燥變?yōu)橛腥?，將被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。