張 艷

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130000）

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Haris于上世紀(jì)50年代末提出話語(yǔ)分析（discourse analysis），隨后世界各地的語(yǔ)言學(xué)者們提出了各種話語(yǔ)分析理論和方法。但這些理論與方法基本上都是以語(yǔ)言為研究對(duì)象，忽視了圖像，聲音，色彩，動(dòng)漫等其他語(yǔ)言表現(xiàn)形式，進(jìn)而使得當(dāng)時(shí)的話語(yǔ)分析有很大的局限性。上世紀(jì)末，多模態(tài)話語(yǔ)分析（multimodal discourse analysis）在西方首先開展起來(lái)，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了這一局限性，并且，經(jīng)過(guò)近20年的發(fā)展，該理論已被廣泛應(yīng)用在各類語(yǔ)篇分析、動(dòng)作設(shè)計(jì)與圖像研究中，并且認(rèn)為上述這些非語(yǔ)言符號(hào)同樣具有語(yǔ)言的系統(tǒng)性和功能性，共同建構(gòu)語(yǔ)篇意義。本文通過(guò)探討多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用，通過(guò)教師語(yǔ)言、教師動(dòng)作、PPT圖像、影像聲音等多模態(tài)話語(yǔ)因素展開課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

1 多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

人類有5種不同的感知通道，分別為視覺(jué)通道，聽覺(jué)通道，觸覺(jué)通道，嗅覺(jué)通道和味覺(jué)通道。這些通道幫助人們與周圍的環(huán)境進(jìn)行信息交換，從而生存發(fā)展。生物學(xué)家認(rèn)為，上述5種通道可以產(chǎn)生以下5種對(duì)應(yīng)的交際模態(tài)，即視覺(jué)模態(tài)，聽覺(jué)模態(tài)，觸覺(jué)模態(tài)，嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。其中，與話語(yǔ)分析關(guān)系最為緊密的是視覺(jué)模態(tài)和聽覺(jué)模態(tài)，但其他三種模態(tài)也可以應(yīng)用到話語(yǔ)分析中。以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的多模態(tài)話語(yǔ)分析認(rèn)為不局限于言語(yǔ)交際，也適用于非語(yǔ)言的，多模態(tài)的話語(yǔ)分析，旨在理解并描述話語(yǔ)的活動(dòng)進(jìn)程，關(guān)注人們?cè)趯?shí)際的交際過(guò)程中運(yùn)用不同的方式將話語(yǔ)融入到行為進(jìn)程中進(jìn)而構(gòu)成同意的整體。

2 大學(xué)英語(yǔ)課堂中包含的多模態(tài)話語(yǔ)因素

本文主要從教師話語(yǔ)、教師的肢體語(yǔ)言、工具 PPT和課堂布局這四個(gè)方面，逐一探討和分析其所承載的模態(tài)及其特點(diǎn)與作用。

2.1 教師話語(yǔ)

教師話語(yǔ)是整個(gè)課堂教學(xué)的主要框架，圍繞教師話語(yǔ)，學(xué)生可開展相關(guān)的課堂活動(dòng)。通過(guò)走訪課堂，與教師訪談等方式得知，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師話語(yǔ)量占整個(gè)課堂話語(yǔ)量的 60% ～80%。多數(shù)教師仍然承擔(dān)這課堂主體的角色，通過(guò)話語(yǔ)進(jìn)行課程內(nèi)容講解，組織課堂進(jìn)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋等。教師話語(yǔ)在課堂上起著工具的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，因此這些話語(yǔ)聲音的大小、強(qiáng)弱、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、甚至口音的不同都會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果。所以，教師的話語(yǔ)在課堂上至關(guān)重要。比如，教師在給學(xué)生發(fā)布任務(wù)時(shí)，語(yǔ)音要清晰，語(yǔ)速需得當(dāng)，重音要突出并適當(dāng)停頓，有助于學(xué)生快速理解教師指令達(dá)到較好的課堂效果。

2.2 教師的肢體語(yǔ)言

每一位老師都具備獨(dú)特的肢體語(yǔ)言，而這種獨(dú)特的肢體語(yǔ)言符號(hào)在課堂教學(xué)中可以輔助學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容，讓學(xué)生印象深刻，達(dá)到較好的教學(xué)效果。課堂中，教師通過(guò)語(yǔ)言傳遞意義，同時(shí)伴隨著肢體動(dòng)作如面部表情，手勢(shì)語(yǔ)，或根據(jù)課堂內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作等。 同時(shí)，教師的站立姿態(tài)、師生間的距離，甚至著裝等都會(huì)在一定程度上傳遞信息，進(jìn)而影響教學(xué)效果。但肢體語(yǔ)言符號(hào)運(yùn)用的時(shí)機(jī)、幅度的大小和頻繁程度，是大學(xué)英語(yǔ)課堂必須認(rèn)真考慮的因素。

老師在正式開口講話前，學(xué)生首先通過(guò)視覺(jué)模態(tài)分析得到今天老師狀態(tài)的基本信息。比如站姿挺拔，著裝得體的老師帶給學(xué)生的信息是正面的，積極的；反之，老師軟弱無(wú)力，低頭彎腰，傳遞給學(xué)生的信息會(huì)是反面的，消極的，進(jìn)而在一定程度上影響課堂教學(xué)效果。

2.3 工具PPT

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂使用頻率最高，輔助教學(xué)效果很好的工具是PPT應(yīng)用軟件，它集文、圖、聲、像于一體，方便一線教師規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)話語(yǔ)意義建構(gòu)起著十分重要的作用。綜合分析高校英語(yǔ)教師課堂中使用的PPT課件，得出以下幾種主要模態(tài)形式。即文字，圖片，動(dòng)畫，視頻，排版等。

文字是 PPT 的一個(gè)主模態(tài)，每一張幻燈片幾乎都離不開文字表述。教師把相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、章節(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)教學(xué)活動(dòng)順序等以文字或表格的形式顯示在 PPT上，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)學(xué)生也能清晰地了解教師的思路，明確教師所要講述的重要內(nèi)容和指令要求。除此之外，教學(xué)課件不能缺少的是輔助文字表達(dá)的圖片。選取恰當(dāng)?shù)膱D片，圖表有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的視覺(jué)模態(tài)，快速抓住課程的核心內(nèi)容，方便學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。另外，動(dòng)畫，視頻可以讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)語(yǔ)言，視覺(jué)，聽覺(jué)的刺激，最大限度的吸收相關(guān)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)不可或缺。最后，出色的PPT排版布局有助于學(xué)生從整體上把握老師所傳授的知識(shí)，而不是零星，碎片化的知識(shí)。

2.4 課堂布局

課堂教學(xué)離不開物質(zhì)環(huán)境——教室，傳統(tǒng)的教師適合以教師為中心的教學(xué)模式。隨著以

學(xué)生為主體教學(xué)模式的推廣，傳統(tǒng)教室布局顯然不能滿足這種需要，因此，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容改變教室布局已然迫在眉睫。比如，通過(guò)改變學(xué)生桌椅位置來(lái)適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容：圓桌會(huì)議型適合集體討論；分組方形適合小組活動(dòng)。

3 多模態(tài)話語(yǔ)配合與協(xié)同，最大化教學(xué)效果

顧曰國(guó)提出如果是為了增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性而使用多模態(tài)，那是一種浪費(fèi)。 啟示我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，多模態(tài)的使用并非越多越好，也并非所有內(nèi)容都適合以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)。而且過(guò)多地使用多模態(tài)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)，可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散學(xué)生的注意力，弱化教學(xué)難點(diǎn)。因此英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮協(xié)調(diào)，有效地使用多模態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)各種模態(tài)間的互補(bǔ)，最大化教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，首先教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容、教學(xué)條件、和教學(xué)對(duì)象，確定主模態(tài)。其次，選取可以彌補(bǔ)主模態(tài)不足的次模態(tài)，可以是多個(gè)。 以大學(xué)英語(yǔ)聽力課為例，教師可通過(guò)視覺(jué)模態(tài)（教材、PPT課件、教室布局）和聽覺(jué)模態(tài)（教師話語(yǔ)、媒體音頻、學(xué)生小組口語(yǔ)活動(dòng)、學(xué)生回答問(wèn)題）進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式同樣需要模態(tài)內(nèi)部之間的相互配合，協(xié)作，如書本文字與 PPT視圖及相關(guān)音頻的配合。模態(tài)的選擇需要遵循為了更好的教學(xué)效果這一原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)模態(tài)的有效性和適宜性。多種模態(tài)之間可以互相強(qiáng)化、互相補(bǔ)充。

同時(shí)，教師在模態(tài)選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的不同和每次課程內(nèi)容的不同分別做出調(diào)整。如在討論嚴(yán)肅的話題時(shí)， 選擇 PPT 的背景色調(diào)應(yīng)以莊重為主，喜慶歡快的色彩就不適宜，會(huì)對(duì)情景模擬構(gòu)建起到消極作用。另外，PPT的制作不宜花哨，音效的使用也應(yīng)適宜，過(guò)多的音效反而會(huì)弱化主要內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生的專注力。

人的感知系統(tǒng)除了聽覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)外，還包括嗅覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。但后者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的頻率較低，需在特定的情景中才可能應(yīng)用到。比如：設(shè)定語(yǔ)境為餐館，飯菜的味道會(huì)通過(guò)人的嗅覺(jué)感官被感知，品嘗酒水則會(huì)涉及到味覺(jué)模態(tài)， 從而幫助意義傳遞；課前presentation，學(xué)生可以操控電腦等設(shè)備，會(huì)涉及到觸覺(jué)模態(tài)。恰當(dāng)?shù)倪x擇這些模態(tài)可以讓學(xué)生較真實(shí)的體驗(yàn)虛擬場(chǎng)景，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中，教師要選取合適的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，各模態(tài)間相互補(bǔ)充互相促進(jìn)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。