馬 青 宋衛(wèi)萍 龐 敏

（秦皇島水運衛(wèi)生學(xué)校，河北秦皇島 066000）

2016年4月，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》，旨在引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，逐步建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系，常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十九大報告明確指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，要讓學(xué)生享有有質(zhì)量的教育。教育的核心是教會學(xué)生做人，中職教育對象是15、16歲中學(xué)生，是形成世界觀、價值觀的等人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

1 何為教師人文素養(yǎng)

人文是指人的反觀、自省和自審之學(xué)。所謂教師的人文素養(yǎng)是教師應(yīng)該具備的基本品質(zhì)、態(tài)度和能力。正確處理個人與國家、個人與社會、個人與自然之間的關(guān)系。人格魅力是人文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。獨特的人格魅力表現(xiàn)為一個人較強的組織能力、語言表達能力、行動力和優(yōu)良作風(fēng)。它是在時間的洗禮下形成的一種文化。教師的人文素養(yǎng)包括文化品位、道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀等多個方面。

2 中職衛(wèi)校教師人文素養(yǎng)內(nèi)涵

2.1 崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)和高度的社會責(zé)任感

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，擔(dān)負著傳道授業(yè)解惑的使命與重任，所以，教師良好的職業(yè)道德是開展各種教學(xué)活動的基礎(chǔ)。高尚的職業(yè)道德不僅包括愛崗敬業(yè)精神，還包括對教育事業(yè)的崇高的責(zé)任感、使命感。作為一名教師，不僅要具備誨人不倦、循循善誘的精神，更要具有嚴謹治學(xué)、甘為人梯的情懷。教師應(yīng)該通過教學(xué)把人類的智慧結(jié)晶、文化精髓傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和預(yù)見性，達到完善心智、升華靈魂、理解人生的目的。這才是教育的最終目的和神圣使命。

眾所周知，一個國家是否強大不僅取決于其科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)達程度，同時，全民族的思想道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)對其也有重要影響。一個國家如果缺乏發(fā)達的科學(xué)技術(shù)那便會落后；一個民族缺乏人文素養(yǎng)，就相當(dāng)于一個人沒有了靈魂，就是一個殘缺的、不完整的人。教師作為人類靈魂的工程師，必須具備敏銳的察覺能力。在人類精神的制高點上精心設(shè)計每一堂課，只有如此，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成有情懷、有責(zé)任感的人。

2.2 具有不求功名的清高和獨特的人格魅力

教師是學(xué)生成長路途上的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生駛向理想的彼岸?，F(xiàn)如今，我們處在一個物欲橫流的時代，社會上存在種種不公，金錢的誘惑無處不在。在這樣的環(huán)境之中，急需一批具有高度人文素養(yǎng)內(nèi)涵的教師來教育學(xué)生。教師應(yīng)該努力提升人文素養(yǎng)，適應(yīng)教育發(fā)展的潮流。教師必須具備不求功名的清高，拒絕浮躁，坦然面對來自社會中的功名、欲望。人格魅力是通過自身的真才實學(xué)、真摯情感和獨特的自我風(fēng)格產(chǎn)生一種吸引別人的力量，教師的個人魅力體現(xiàn)在工作和生活中的行為舉止之中。

在教育的過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更是點燃生命的過程。俄國著名教育學(xué)家烏申斯基曾說：“教師的人格，就是教育工作的一切。獨特的人格魅力不僅能使教師深受學(xué)生的喜愛，在課堂上讓學(xué)生走進課堂、融入課堂，取得良好的教學(xué)效果，還能通過自身的魅力為學(xué)生樹立良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。因此，教師要用自己獨特的人格魅力感化學(xué)生，使學(xué)生獲得知識的同時，提升了自己的人文素養(yǎng)。

2.3 具有突出的教育能力和高雅的審美情趣

教學(xué)是教師的使命和天職，一名優(yōu)秀的教師需要具備突出的教育教學(xué)能力。在教學(xué)中，教師不僅要將知識傳授于學(xué)生，還要用自己的智慧與思想引導(dǎo)學(xué)生，深入了解學(xué)生，因材施教，對于不同特質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法和手段。同時，在教學(xué)過程中，融入自己的獨到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

教師是人類歷史火種的傳遞者，所以教師本身必須具備高雅的審美情趣。使自己在廣泛的興趣愛好中陶冶情操。中職衛(wèi)校教師面對的是具有青春朝氣的學(xué)生，是教師身邊美好的事物，他們有純真的心靈、誠懇的求學(xué)態(tài)度、真摯的情感。教師要通過自身高雅的審美情趣，進一步發(fā)展學(xué)生、完善學(xué)生，讓學(xué)生在成長的過程中不僅收獲了知識，也提高了自己的審美情趣、豐富了自己的人文素養(yǎng)。

2.4 具有民主的理念和關(guān)注生命的意識

學(xué)生同教師一樣，都是權(quán)利的主任，他們之間是平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活上的知心朋友。作為中職衛(wèi)校的一名教師，要時刻以平等的心對待學(xué)生，遇到問題時要站在學(xué)生的角度考慮問題。時刻不忘自己也是一個沒有畢業(yè)的學(xué)生，著名教育學(xué)家陶行知也做出過相應(yīng)的闡述：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久也不會畢業(yè)的學(xué)生，因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學(xué)，才是終身進步之保險，才是長青不老之保證?！弊鳛橐幻處煈?yīng)充分尊重學(xué)生，一視同仁，和學(xué)生之間進行平等的溝通與交流，友善的對待學(xué)生，給學(xué)生營造民主的、自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生的已有潛能得到最大水平的發(fā)揮。

泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息?！苯處熤挥芯邆潢P(guān)注生命的意識，教育才得以進行，教育才能夠撥動生命的“琴弦”，對于頑皮的學(xué)生，少一些懲罰，用感動的方式來教育他們，對于自卑的學(xué)生來講，少一些忽視，給予他們勇氣和力量。對于愚鈍的學(xué)生來講，用智慧給他們啟迪。只有關(guān)注生命，教育才能真正稱之為教育。

2.5 用愛心和激情創(chuàng)造獨一無二的教學(xué)空間

作為一名中職衛(wèi)校的教師，只有將自身的情感融入教學(xué)之中，才能引領(lǐng)學(xué)生到達成功的彼岸，“為愛所支配的知識是教育者所必須的，也是他的學(xué)生所應(yīng)當(dāng)獲得的?！庇逃龑W(xué)家伯特蘭·羅素說。只有將“師愛”融入教學(xué)之中，教學(xué)才會具有濃濃的詩情畫意，這也是中職衛(wèi)校教師應(yīng)具有的人文內(nèi)涵之一。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)始終懷著博大的胸懷、始終以良好的教養(yǎng)處世，用自己廣博的知識為學(xué)生照亮成長的路。

除此之外，教師人文素養(yǎng)內(nèi)涵還包括為學(xué)生創(chuàng)造獨一無二的、詩意的教學(xué)空間，教育者用激情去演繹教學(xué)，正如美國著名教育學(xué)家所說：“一個偉大的教師一定是有激情的教師?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)激情呢？激情源于興趣、愛和強烈的責(zé)任心。這時維持激情不退卻的重要組成部分，是激情永不枯竭的源泉。作為教師，不能沾沾自喜、滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)不斷的為自己充電，充實自己，在教學(xué)過程中，及時總結(jié)，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷尋求新的突破口。保持自己的教學(xué)激情，為學(xué)生創(chuàng)造詩意的教學(xué)空間。

3 總結(jié)語

綜上所述，教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵具有多重意義，需要每一位中職教師去認真解讀、認真思考，在教學(xué)過程中，不斷的提高自己的人文素養(yǎng)。診改背景下提高中職衛(wèi)校的教師人文素養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)和教師從多個方面做出努力，需要學(xué)校和教師之間的積極配合。實行全面有效的人文素質(zhì)教育，教師作為教育活動的直接體現(xiàn)者，提高教師的人文素養(yǎng)是關(guān)鍵。因此在“教學(xué)診改”過程中，研究教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)路徑，以人文知識和人文精神為靈魂，幫助教師發(fā)展，不斷提高教師的教育教學(xué)水平，是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要目標。