張慧鑫 李宜盈

（三亞學(xué)院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，海南三亞 572000）

美國發(fā)展心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智能理論”，即認(rèn)為人類具有八種智力潛能，分別是語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能與自然觀察者智能。他認(rèn)為語言是“人類智能的卓越范例”，并將語言智能列為人類智力的第一潛能。

語言智能簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為語言表達(dá)和文字表達(dá)能力，之于幼兒則著重表現(xiàn)語言表達(dá)，特別是口語表達(dá)與交流溝通的能力?？梢哉f，語言是思維的載體，思維是語言形成的基礎(chǔ)。3-6歲的幼兒時(shí)期是孩子口語與思維能力的形成、發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒在運(yùn)用口語進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。這一階段如何科學(xué)培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)與思維能力，如何幫助孩子建立口語與思維、思維與認(rèn)知、口語與社會(huì)交往的正向關(guān)系，直接決定了孩子的語言理解能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對(duì)后期孩子接受學(xué)校教育和綜合素質(zhì)提升有著重要的影響和作用。

1 幼兒語言智能發(fā)展的階段特征

1.1 幼兒語言發(fā)展階段（1-3歲）

孩子從出生到咿呀學(xué)語，再到可以與大人進(jìn)行日常的口語溝通，需要經(jīng)歷不同的語言成長階段。在言語生成階段（1-1.5歲），幼兒習(xí)慣使用單詞句表達(dá)意圖。例如，孩子路上走累了會(huì)伸著雙臂乞求地看著大人，嘴上說“抱”，以此表達(dá)希望大人抱抱的意圖。有時(shí)，僅用一個(gè)字，例如“球”，卻表達(dá)不同的意圖，需要大人去理解是“想要拿到球”，或是“球要給媽媽”，抑或是“球在地上”。

在言語速成發(fā)展階段（1.5-3歲），孩子除了詞匯量成倍增長以外，也形成了初步的語法意識(shí)。這一時(shí)期的孩子喜歡用雙詞表達(dá)法，例如“媽媽抱”、“吃糖糖”這樣的結(jié)構(gòu)短句。而在語音的掌握上也逐漸趨于規(guī)范，僅在一些難點(diǎn)音，如翹舌音、舌尖音方面存在發(fā)音困難、不標(biāo)準(zhǔn)、替代音的現(xiàn)象。例如“吃肉”（chi rou）說成“呲又”（ci you），“泡泡糖”（pao pao tang）說成“抱抱當(dāng)”（bao bao dang）。這一時(shí)期的孩子，既需要通過感知和自我發(fā)展獲得語言基礎(chǔ)能力，也需要大人的科學(xué)引導(dǎo)和口語交流的情境影響。

1.2 幼兒語言完善階段（3-6歲）

幼兒在這一階段對(duì)于語音、語法以及詞匯的掌握上有著迅速的發(fā)展與提升。他們不僅積極用言語表達(dá)思想、表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)知，更重要的是，他們開始學(xué)會(huì)結(jié)合情感表達(dá)態(tài)度，用高級(jí)的形容詞來描述世界。但是這一時(shí)期，孩童的思維發(fā)展仍舊以形象思維為主，形成初步的邏輯思維。這一時(shí)期也是幼兒語言智能的完善階段，孩子對(duì)抽象詞的掌握能力有限，對(duì)語義的理解能力增強(qiáng)，所以非常需要大人的正確引導(dǎo)。加強(qiáng)這一時(shí)期的口語能力教育是非常關(guān)鍵，且效果顯著的，也是本文所要重點(diǎn)討論的。

這一時(shí)期幼兒語言智能發(fā)展的突出特征是：

（1）交往口語中對(duì)語音、語義、語法、韻律比較敏感；

（2）善于捕捉周圍的語言信息；

（3）容易理解他人意圖；

（4）準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)意愿和想法；

（5）擅用形容詞；

（6）表達(dá)和溝通的欲望強(qiáng)烈；

而他們所愿接受的語言傳播行為表現(xiàn)是：

（1）反復(fù)聆聽喜歡的故事和兒歌；

（2）主動(dòng)模仿大人講話，且模仿力驚人；

（3）喜歡有趣的語言表達(dá)形式，諸如繞口令、順口溜等；

（4）喜歡復(fù)述簡(jiǎn)單的故事和笑話；

（5）不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容會(huì)用動(dòng)作表演或者繪畫等方式來體現(xiàn)。

2 完整語言觀下幼兒口語的教育思路

2.1 完整語言觀的教學(xué)理念

全語言觀是國外兒童語言教育界非常推崇的一種理論，自20世紀(jì)90年代傳入我國，對(duì)我國幼兒語言教育產(chǎn)生的積極影響。古德曼對(duì)全語言教育的定義是：“是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。完整語言觀是在全語言觀基礎(chǔ)上提出的整合化概念，即將兒童的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行整合，通過聽讀圖書、繪畫、游戲、表演等形式，開發(fā)幼兒的語言思維，提升語言學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合情景教學(xué)法讓幼兒在輕松、愉快的交流環(huán)境中，更好地發(fā)展語言溝通的能力。

2.2 完整語言觀的口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過教育調(diào)研和案例研究，結(jié)合播音主持專業(yè)知識(shí)體系與教學(xué)法，以及教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中的相關(guān)要求，“春田花花”少兒口語傳播研究小組以幼兒適齡階段學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的指標(biāo)為參照，結(jié)合3-6歲幼兒適齡段語文及自然科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)了一套科學(xué)、有趣、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系。

這套教學(xué)內(nèi)容體系豐富全面，口語教學(xué)素材類型多樣，包括兒歌、古詩、繞口令、散文、故事等類型；同時(shí)口語教學(xué)素材內(nèi)容涉及的題材多樣：寫景、記事、哲理、自然科學(xué)、國學(xué)典故、日常生活規(guī)范面面俱到；第三，口語訓(xùn)練的語言活動(dòng)類型全面，引入日常對(duì)話、誦讀詩文、兒歌、語言游戲、語言表演等多種情境與形態(tài)。

我們以《做花褲》一課為例，簡(jiǎn)要說明這套體系的課程設(shè)計(jì)思路。在課程導(dǎo)入的部分，通過話題討論的方式向幼兒發(fā)出“請(qǐng)說說你最喜歡的小動(dòng)物”的主題表達(dá)要求。教師結(jié)合動(dòng)物圖片，積極激發(fā)幼兒說出最喜歡的小動(dòng)物、外貌特征以及喜歡的緣由。然后提出“小動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥选边@樣的價(jià)值觀引導(dǎo)概念。

在語音訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，承接“小動(dòng)物”、“好朋友”的話題，引入兒歌《做花褲》——“疊手絹呀做花褲（ku），送給小猴子，送給小白兔（tu），他們長大了，不能光屁股（gu）?！?/p>

這一段兒歌是教學(xué)的核心內(nèi)容，教學(xué)目的是讓幼兒學(xué)會(huì)韻母u的發(fā)音方法，以及聲韻拼合的漢字字音區(qū)分。教學(xué)時(shí)教師示范，配合手勢(shì)動(dòng)作與表演，讓幼兒在趣味中理解兒歌的主題，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的發(fā)音。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是情境語言溝通。教師沿用“小猴子”與“小白兔”的角色設(shè)計(jì)，由幼兒進(jìn)行角色扮演。教師以講故事的方式，創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境——小猴子與小白兔共同走進(jìn)樹林，他們要去小熊說的“秘密寶地”尋找神奇蘑菇……一幕微型“舞臺(tái)劇”在教師的引導(dǎo)下開始“排練”。期間以自由對(duì)白、臺(tái)詞表達(dá)等方式，激發(fā)幼兒語言思維與口語溝通練習(xí)的參與興趣。潛移默化、寓教于樂地掌握口語表達(dá)技能，達(dá)到教學(xué)目的。

3 完整語言觀下幼兒口語的教學(xué)方法

3.1 培養(yǎng)聆聽習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒聆聽的習(xí)慣也是提高幼兒語言智能的基礎(chǔ)手段。聆聽，就要認(rèn)真、完整地聽取他人的話語，理解他人意圖。聆聽的過程應(yīng)該是安靜的、專注的，不能無理由打斷他人的講話，聆聽也是一種素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)會(huì)聆聽也代表著對(duì)他人的尊重，可以提升交流者之間的信任，提高交際水平。

聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)要從父母自身做起，在孩子講話的時(shí)候表現(xiàn)出對(duì)孩子的關(guān)注，在孩子還不能順暢表達(dá)意圖的講話過程中，要多引導(dǎo)與鼓勵(lì)，不打斷孩子的話語。在口語教學(xué)中，也可以采用多樣的教學(xué)方法提高孩子的聆聽專注力。例如幼兒的“早期閱讀”訓(xùn)練——繪本閱讀。它以幼兒的視覺與聽覺為基礎(chǔ)，以圖畫故事為對(duì)象，通過成人對(duì)股市的講述，使幼兒在看到圖畫的同時(shí)，聽到故事的內(nèi)容。這種刺激可以促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，鍛煉思維能力。再者就是講故事，這對(duì)教師的語言創(chuàng)作技能有較高的要求，要“演”中“講”，“講”中“演”。這一階段孩子的模仿能力超強(qiáng)，對(duì)于大人語氣語調(diào)的模仿非常感興趣。教師故事“演”得好，講得生動(dòng)，都會(huì)成為孩子的模仿對(duì)象。對(duì)語氣、語調(diào)的訓(xùn)練不妨試試從講故事開始。

3.2 多樣化的朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見”。朗讀貫穿于整個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)中，不僅能讓孩子在朗讀中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，更能以讀促聽、以讀促說，使孩子聽說讀的能力同步提高。

在語言教學(xué)中，讀的形式多種多樣，如：齊讀、聽讀、范讀、默讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀等。朗讀訓(xùn)練中，朗讀形式應(yīng)靈活多變，針對(duì)不同的教學(xué)素材，可以設(shè)計(jì)多樣的朗讀形式。但值得注意的一點(diǎn)是，教師要慎用“齊讀”的教學(xué)方式，因?yàn)楹⒆訒?huì)在齊讀的過程中逐漸形成一種慣性語勢(shì)，產(chǎn)生依賴，不利于語言多樣表達(dá)的發(fā)展。

其次，“讀”要與豐富的肢體語言相結(jié)合。語言教學(xué)中的演讀，可以引導(dǎo)孩子進(jìn)入角色，從讀到演，進(jìn)入內(nèi)心體驗(yàn)，此時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色或者場(chǎng)景帶來的內(nèi)心感受，感覺內(nèi)在情緒的變化，調(diào)整語氣。

再有，默讀并不是一個(gè)單純了解文章大意的過程，默讀的最大樂趣在于通過安靜而有效的閱讀來體悟作者想要表達(dá)的思想感情，可以給孩子默讀的感受時(shí)間。

3.3 側(cè)重思維生成的“演說”訓(xùn)練

演說是一項(xiàng)很有趣、不需要準(zhǔn)備的活動(dòng)。帶孩子外出步行或開車去某個(gè)地方的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)游戲：家長假裝是個(gè)新聞?dòng)浾咴L問孩子，讓他談?wù)勊X得有趣的事件。也可以在聊天中設(shè)置開放性話題讓孩子回答，比如“為什么寵物可以得到人類更多的關(guān)愛？”還可以應(yīng)用故事續(xù)編的方式，讓孩子延續(xù)教師創(chuàng)設(shè)的故事主題繼續(xù)講下去?？偸牵尯⒆幼餍罢?guī)的”講話以及更有創(chuàng)造性的說話，而不需要許多準(zhǔn)備。