蔡國芬 顧靜怡 曾國秀

（常熟理工學院外國語學院，江蘇蘇州 215500）

1 引言

隨著英語教學改革的深入、教學理念的更新、現(xiàn)代化教育技術(shù)的介入以及教育教學環(huán)境的變化，英語教師正在面臨傳統(tǒng)角色觀念的革新和新的角色觀念樹立的新局勢。英語教師正確定位自己的教師角色、增強教師的角色意識并扮演好這些角色對于提高英語教學質(zhì)量和教學水平有著重大的意義。為了更好地指導英語教師把握自身角色，本文將分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下英語教學中教師所應該承擔的角色，幫助英語教師挖掘自身發(fā)展的潛力。

2 教師角色的轉(zhuǎn)變

進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，英語教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。英語教師必須順應時代發(fā)展，不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)換自身的角色以提高英語教學效果。

2.1 由課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導者和促進者

在倡導“以學生為中心”的教學理念下，教師不再是課堂的掌控者，不僅僅是知識的傳授者，更應該是指導者和促進者。在英語教學中，英語相關(guān)的學習軟件、網(wǎng)站比比皆是，如何引導學生進行英語資源的選擇與正確利用，從而完成英語知識的內(nèi)化，這是英語教師如今需要花心思去扮演的角色。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生應該主動地獲取知識，在這一過程中教師是引導者和指導者。

2.2 由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者或教學資源的開發(fā)者

在教學中，什么樣的教材最能促進學生的智力發(fā)展，有利于學生的成才，作為教學過程的具體實踐者，教師應該最為清楚。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教材不該也不能再成為教師教學的桎梏，教師應努力促成教材在互聯(lián)網(wǎng)+時代作為教學過程的跳板這一功能，創(chuàng)造性地使用學科教材，以求能夠最大化的激發(fā)學生的學習潛能。教師應該利用對自身教學經(jīng)驗的總結(jié)，教育過程的反思，結(jié)合實際情況，編寫適宜的校本教材，積極主動地進行理論研究與教學探索。

2.3 由課堂老師轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生、家長良好交流氛圍的構(gòu)建者

以前，教師與學生在課堂以外的溝通交流很少，師生間的距離很大。教師與學生的關(guān)系大多是以知識傳授為紐帶的授受關(guān)系，師生關(guān)系的不理想，在一定程度上削弱了學生的學習積極性。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師與學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展對話，進行師生協(xié)作。廖曉麗（2008）認為互聯(lián)網(wǎng)形成的開放式教育體系, 有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立。

再者，傳統(tǒng)的交流方式也不利于家長與教師之間的交流與溝通。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，各種QQ群、微信群等都為家長與教師的雙向溝通提供了途徑，家長能夠?qū)π睦斫】到逃嗉壒芾淼劝l(fā)表自己的看法及建議。余莎莎（2016）認為教師和家長也能通過構(gòu)建一個虛擬的學習社區(qū),交流心得,進行討論,這也便于教師深入了解學生需求。教師、學生、家長這三維系統(tǒng),以互聯(lián)網(wǎng)為社交載體、通過社交化方式進行溝通交流,衍生出一種新型的“資源和社交”互動生態(tài)系統(tǒng)。

2.4 由傳統(tǒng)教學手段的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代信息媒體技術(shù)的熟練運用者

隨著科技的迅速發(fā)展與廣泛應用，教學輔助技術(shù)在教學實踐中得到不斷拓展與更新。教師要成功開展教學活動，勢必要具備多媒體技術(shù)應用、信息檢索和處理等能力。中小學英語教學中，為了最大限度地利用好課堂教學來提高英語教學質(zhì)量，需要英語教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學有機結(jié)合，使英語教學融合音、形、圖等各種優(yōu)勢，能夠幫助學生將難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為英語感知的直觀形象。楊爽（2016）認為在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)收集技術(shù)，追蹤以及分析學生學習的全過程, 更精準地把握教學實施效果，利用學習進度以及反饋來進一步優(yōu)化下一步的教學設計。

2.5 由知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習者

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，知識更新急劇加快，知識陳舊率加速，這一點在英語中體現(xiàn)更為明顯。汪榕培和王之江（2013）都認為英語作為一門國際性語言，歷史的進步和國際社會的發(fā)展使得英語這門語言的詞匯日新月異。英語教師必須認識到知識不能“一勞永逸”，必須及時更新知識，要不斷更新自己的教育教學理論，關(guān)注學科發(fā)展的新動向，學習如何去構(gòu)建一個不斷演進的知識體系。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師要自覺樹立終身學習的觀念，以適應現(xiàn)代英語教育教學的需要。

3 英語教師角色調(diào)查

3.1 問卷調(diào)查

為了調(diào)查“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師實際所承擔的角色和學生及家長期望教師所扮演的角色，研究者在常熟市、昆山市、無錫市的幾所中小學和一些教育機構(gòu)的師生中做了一次問卷調(diào)查。我們共向教師發(fā)放80份問卷，回收80份，有效問卷80份；向?qū)W生及家長發(fā)放300份，回收300份，有效問卷279份。我們調(diào)查的結(jié)果如下：

英語教師認為自己是知識傳遞者的有 63.8%，教學主宰者只有12.5%，是所有比例中最低的，可見大部分教師對自己在這個信息膨脹的互聯(lián)網(wǎng)時代所應承擔的角色的看法已有了很大的改變。學生和家長希望教師是知識傳遞者的比例只有71%，在整個調(diào)查結(jié)果的比例中不算高，希望教師是教學主宰者的更是只有16.1%，學生不再將教師視為獲取知識和信息的唯一途徑，他們更希望老師能在他們自己獲取知識的過程中給予指導，而不是掌控。如果教師充當?shù)膬H僅是控制者的角色，學生就無法發(fā)揮主觀能動性，久而久之，學生對教師有了依賴，而不愿進行自主學習，其學習效果必然大打折扣。

在互聯(lián)網(wǎng)＋時代下，學生活動應成為課堂教學的主體，但幾乎所有的教師（98.8%）都認為學生的表現(xiàn)需處在教師的監(jiān)控之下，但學生的認可度只有50.5% 。這說明接近一半的學生并不喜歡總是處于教師的掌控之下，教師適當給學生一點自由，也許更有利于學生發(fā)揮主觀能動性，增強學生的英語語言應用能力。有48.8%的教師表明他們會參與到課堂活動中，這個比例并不算高，但有86.3%的學生希望教師參與到課堂活動中，因此，更多的教師應該加入到與學生的課堂互動中，并在此過程中觀察學生的表現(xiàn)，必要時提供適當?shù)膸椭?。這不僅能活躍課堂氛圍，也有利于融洽師生關(guān)系。

97.5%的教師和91.8%的學生都認為教師應承擔教學活動的反思者。教師對自己的教學活動進行反思在互聯(lián)網(wǎng)＋時代尤為重要。若教師只是一味地組織和安排教學活動，而不去反思是否達到了教學目的，不去發(fā)現(xiàn)并解決教學中出現(xiàn)的問題，那就不可能不斷地改進自己的教學方案、提高自己的教學水平。

91.3%的教師和90%的學生認為對學生的學習效果進行評價很有必要，否則學生就無法隨時了解自己的學習情況和效果，從而做出改進。學生可進行自評，也可以同學之間互評，多數(shù)學生還是希望教師來給予評價，畢竟教師在這方面有更多的經(jīng)驗，能更好地把握尺度或標準。

只有58.8%的教師是終身學習者。在互聯(lián)網(wǎng)＋時代下，信息日新月異，每個人都應該樹立終生學習的觀念，否則將會跟不上時代的潮流，被社會淘汰。肩負傳道授業(yè)解惑使命的教師更應該堅持學習，不斷更新知識，否則學生將會超越教師。當然，作為英語教師，只精通英語是遠遠不夠的。如今學生對教師的期待更高，求知欲望更強，教師需要掌握的知識面很廣，否則學生提出的問題會超越教師的知識儲備。

學生對教師充當學生心理輔導者（97.8%）、和學生人生道路上的指引者（93.5%）這些方面有很高的期待，但是教師在這些方面做得還夠。現(xiàn)在很多學生面臨的壓力很大，心理輔導對于他們來說是必不可少的，教師應多注意學生平常的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要給予適當?shù)男睦磔o導。中國的學生大都對自己的未來沒有規(guī)劃，在高考填志愿時也不知道自己該報什么專業(yè)，不清楚自己以后要做什么。教師除了文化課的教授，也應該適當?shù)貍魇诮o學生關(guān)于職業(yè)規(guī)劃等方面的知識，讓學生對自己的人生有所規(guī)劃。在這個信息膨脹的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師傳授知識的職能幾乎可以被取代，所以教師要注重在“育人”這方面的角色，這樣才能使這個職業(yè)更具有不可替代性。

從以上問卷調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，在傳統(tǒng)的教學中，教師扮演的最重要的角色是“知識傳遞者”，忽視了自身在教育過程中其他角色的重要性，學生的學習一直處在被動接受，機械記憶的過程中。如今外語教學進入互聯(lián)網(wǎng)＋時代，學生接觸信息的渠道眾多，他們可以通過自學學到很多知識。于秀娟（2017）認為，教師只有不斷探索教學新模式, 逐步融合網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學, 盡快更新教育理念, 重新審視并精準定位自己的新角色, 才能滿足時代對教育發(fā)展的需求, 契合當今教育改革的目標和首要任務。很多時候教師可能注重的是如何提高學生的成績，但教育學生最重要的并不是提高他們的成績，而是教會他們?nèi)绾巫鋈?，如何走好以后的人生道路，發(fā)掘?qū)W生的長處，使之能利用自己的長處為社會做貢獻。

3.2 課堂觀察與訪談調(diào)查分析

我們對一些英語教師和學生進行了隨機課堂觀察和訪談，調(diào)查的結(jié)果很多方面印證了問卷調(diào)查的結(jié)果。大部分教師都會盡可能創(chuàng)造更多的機會讓學生參與進課堂來，很多教師會用小組討論的方法，讓同學們表達自己的觀點，提高了學生的課堂參與度，也鍛煉了學生的口語表達能力。但在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)有很多教師習慣掌控課堂，為了節(jié)約時間，他們很少會讓學生參與進課堂活動，但這樣做學生明顯會覺得課堂枯燥乏味，注意力不集中，教學效果大打折扣。在課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學生進行討論時，教師大多沒有參與學生的討論。教師應盡量關(guān)注每組學生的討論情況，并適時加入到其中，給予一定的指導。這樣不僅能增加與學生間的交流，縮短師生之間的距離，也能提高教學效果。在訪談中，我們也了解到多數(shù)教師過去注重“教書”這一方面，忽略了“育人”這個重要的方面。學生對這方面的期待很高，所以我們認為今后教師應該注重平衡好“教書”和“育人”這兩方面，每個教師都有義務關(guān)注學生的成長狀況。

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)＋時代，教師應根據(jù)實際教學情況和學生需求進行教學，學生已成為教學主體，余莎莎（2016）認為，教師應該轉(zhuǎn)變過去所接受的“教授”教育學轉(zhuǎn)而變?yōu)橐环N“傾聽”教育學。我們的調(diào)查中顯示，部分英語教師已經(jīng)在自身的英語教學中或多或少地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時代所要求的原則方法以及新的角色要求。外語教師要注意平衡“教書”與“育人”，苗芳（2018）認為，教師的使命就是激發(fā)蘊藏在每個學生天性中創(chuàng)造性的潛能, 幫助學生了解生命的意義與價值, 引導學生對生命的態(tài)度以及價值觀的探索, 讓學生的自我價值得到持續(xù)的發(fā)展與完善。