魯 娥 吳夢(mèng)倩 劉麗娟 戶克玲

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164）

《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）》提出“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作”、“加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平”、“重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方（案國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）》再次強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”，博士青年教師群體作為奮斗在科研一線的生力軍，成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)首選引進(jìn)對(duì)象。

1 高職院校博士青年教師發(fā)展研究的必要性

國(guó)外職業(yè)教育非常重視師資隊(duì)伍的博士學(xué)歷，美國(guó)東伊利諾大學(xué)教授Lewis H.Coon[1]早在1974年就論證了兩年制學(xué)院教師應(yīng)該取得博士學(xué)位，該校后來從一所專為伊利諾斯州東中部學(xué)校培訓(xùn)教師的師范學(xué)院逐漸發(fā)展為綜合性州立大學(xué)；Kowalczuk-Waledziak（2017）[2]等研究認(rèn)為持有博士學(xué)位對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐的改變有很強(qiáng)的積極影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和工作環(huán)境有積極影響，這種影響主要來自于個(gè)人的變化，與學(xué)校的系統(tǒng)改進(jìn)政策無關(guān)；說明職業(yè)教育非常需要博士教師。

但是，博士從事職業(yè)教育還存在諸多困難，Haapakorpi和Arja（2017）[3]研究指出：博士群體在從事教師等專業(yè)工作時(shí)會(huì)被要求進(jìn)行特殊的、苛刻的任務(wù)，在組織中專業(yè)地位有待提高；McEachern（2016）[4]等指出年輕教師、經(jīng)驗(yàn)較少的教師更有可能在工作過程中感受到壓力，博士青年教師完全符合；Kozleski（2017）[5]等認(rèn)為博士生想要從事教師職業(yè)必須先將學(xué)術(shù)角色轉(zhuǎn)換為教師候選人，學(xué)會(huì)在課堂上協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和社會(huì)關(guān)系，而當(dāng)前這種教育是缺乏的。我國(guó)大多數(shù)高職院校擁有博士學(xué)歷的教師比例相對(duì)較低，相關(guān)研究成果很少，但博士青年教師的成長(zhǎng)困境日益受到關(guān)注，如李婉芝（2015）[6]調(diào)查指出博士青年教師面臨共性困境包括：生活壓力大、教學(xué)任務(wù)繁重、發(fā)展條件受限制、身心狀況堪憂；羅堯成（2015）[7]指出新進(jìn)博士青年教師在工作中面臨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、科研條件欠佳、項(xiàng)目申請(qǐng)較難、研究方向需要調(diào)適等多重困境。

關(guān)于高職院校博士青年教師的發(fā)展研究還處于起步階段，對(duì)于該群體所面臨的發(fā)展困境缺乏深入認(rèn)識(shí)，有必要對(duì)此開展研究。

2 高職院校博士青年教師發(fā)展困境調(diào)查

2.1 調(diào)查內(nèi)容

高職院校引進(jìn)博士教師的基本出發(fā)點(diǎn)是提高科研水平，這是博士青年教師的優(yōu)勢(shì)；但高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才，加上工作環(huán)境變化，博士青年教師群體常常陷入發(fā)展困境。根據(jù)來自江蘇省的5名高職院校博士青年教師深度訪談的結(jié)果，抽取了包含個(gè)體生存、教學(xué)、科研、管理與服務(wù)等方面的壓力源，設(shè)計(jì)問卷對(duì)博士青年教師和非博士學(xué)歷教師同時(shí)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)比分析挖掘困境成因。

2.2 調(diào)查結(jié)果

2.2.1 博士青年教師群體的職業(yè)滿意度不高

員工對(duì)職業(yè)的滿意度越高，越傾向于積極努力工作、通過獲取成果和提供高質(zhì)量的服務(wù)回饋組織，可以從能否獲得良好的身份認(rèn)同和情感體驗(yàn)、近期職業(yè)期望與高職院校職業(yè)期望的符合度、個(gè)人能力與工作能力要求匹配度、愿意長(zhǎng)期執(zhí)教并克服壓力的意志力等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查[8]。本次共收回有效調(diào)查問卷32份，四個(gè)維度的平均得分分別為53分、57分、68分和66分；反映出博士青年教師沒有因?yàn)楦邔W(xué)歷而盲目自我評(píng)價(jià)過高，但與學(xué)校在職業(yè)期望上存在分歧。

2.2.2 博士教師群體的職業(yè)壓力感較高，尤其是個(gè)體生存方面

壓力過大會(huì)影響個(gè)體身心健康。調(diào)查顯示近60%博士青年教師受訪者認(rèn)為職業(yè)壓力非常大，40%認(rèn)為職業(yè)壓力較大，壓力感從高到低排序分別為：經(jīng)濟(jì)狀況、高職院校環(huán)境、人際關(guān)系、職稱評(píng)審、自我要求高、科研、考核、行政事務(wù)、家庭生活、教學(xué)；其中教學(xué)壓力平均得分64分、家庭生活壓力77分，其它選項(xiàng)得分均在84分以上。博士青年教師與同齡人相比還未獲得穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位，加上房?jī)r(jià)上漲、成家立業(yè)需要、高學(xué)歷低收入等因素的影響，發(fā)展經(jīng)濟(jì)和立足社會(huì)的個(gè)體生存壓力較大，其次，工作環(huán)境壓力也比較大，高職院校環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、職稱評(píng)審壓力高居榜首；博士青年教師的精神性壓力不容忽視，主要表現(xiàn)為對(duì)自我期待較高，而對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)卻不高，從對(duì)個(gè)人能力與高職教師身份的工作能力要求匹配度打分只有68分可見一斑。

3 高職院校博士青年教師發(fā)展困境成因分析

3.1 職業(yè)壓力成因調(diào)查

為了準(zhǔn)確描述博士青年教師的職業(yè)壓力感，針對(duì)全體高職教師調(diào)查“哪個(gè)學(xué)歷群體的職業(yè)壓力最大”、“哪個(gè)職稱群體的職業(yè)壓力最大”以及不同學(xué)歷群體在教學(xué)、科研、管理與服務(wù)方面的表現(xiàn)，結(jié)果顯示：博士、碩士、本科學(xué)歷的群體幾乎都認(rèn)為擁有與自己相同學(xué)歷的群體職業(yè)壓力感最高，只有碩士群體少數(shù)人選擇了不同答案；30%的人認(rèn)為工作壓力非常大、60%的人認(rèn)為工作壓力較大；50歲以上的教師不論學(xué)歷都認(rèn)為壓力一般，30～40歲教師40%認(rèn)為工作壓力非常大、60%認(rèn)為壓力較大，30歲以下教師30%認(rèn)為壓力非常大、70%認(rèn)為壓力較大；90%的人認(rèn)為講師群體壓力最大，其次為副教授群體；博士學(xué)歷教師最令人不滿意的是教學(xué)，其次是科研和管理與服務(wù)；碩士學(xué)歷教師最令人不滿意的主要是科研，其次是教學(xué)和管理與服務(wù)；大學(xué)本科學(xué)歷教師最令人不滿意的是教學(xué)，其次是管理與服務(wù)。

對(duì)博士青年教師令人不滿意的原因展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題集中在三個(gè)方面：一是認(rèn)為博士青年教師對(duì)教學(xué)投入不足、講課方法不符合高職學(xué)生的認(rèn)知、奉獻(xiàn)精神不夠；二是認(rèn)為該群體科研壓力大，這是博士青年教師的普遍看法；三是該群體學(xué)歷太高給其它教師造成了壓力以及個(gè)性強(qiáng)、不合群。

3.2 個(gè)體生存和工作環(huán)境壓力分析

壓力源調(diào)查顯示，除發(fā)展經(jīng)濟(jì)壓力外，認(rèn)為對(duì)博士的考核要求高帶來的壓力感最高，其次是對(duì)博士的看法偏離實(shí)際、收入與期望不符、行政性事務(wù)多、沒有能夠相互理解的環(huán)境或團(tuán)體支持、人際關(guān)系影響了自我職業(yè)認(rèn)同、與同事溝通不暢，而且上述因素得分最低分為83分。當(dāng)前，我國(guó)大部分高職院校博士青年教師比例還比較低，對(duì)博士的期待較高，加之人們普遍認(rèn)為博士學(xué)歷代表了“什么都懂、什么都會(huì)”，容易給博士青年教師造成群體性壓力；因數(shù)量較少，容易被動(dòng)成為“少數(shù)派”，難以獲得組織環(huán)境的認(rèn)同和支持，進(jìn)而影響同事間的溝通協(xié)作。如果工作上得不到適當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)或理解，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系等疊加壓力時(shí)，個(gè)體內(nèi)在心理資源可能逐漸耗竭，抵抗壓力的能力下降。

3.3 科研壓力成因分析

調(diào)查顯示，科研壓力的三大主因是項(xiàng)目申請(qǐng)口徑少名額少、能夠用于科研的時(shí)間不足、學(xué)校沒有相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)平臺(tái)支撐；其次為實(shí)驗(yàn)等科研條件不具備、團(tuán)隊(duì)人手不足、論文發(fā)表受限；部分博士青年教師做科研的意愿和動(dòng)力不足，存在科研無用的想法，認(rèn)為科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確清晰。

高職院校始終是以為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才進(jìn)行定位的，很多博士研究生初期開展研究時(shí)面臨著沒有團(tuán)隊(duì)、成員、科研設(shè)備和資金支持的困境，加上高職院校的授課工作量一般較本科院校高，用于科研的時(shí)間受到擠壓，壓力自然較大。

4 高職院校博士青年教師的發(fā)展機(jī)遇

4.1 基于目標(biāo)協(xié)同視角加大科研投入與產(chǎn)出

科研是博士青年教師的優(yōu)勢(shì)技能，也是高職院校迫切需要做出成績(jī)的領(lǐng)域，博士青年教師必須抓住機(jī)遇，利用好組織的激勵(lì)政策，抓住高職院校服務(wù)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，盡量多投入時(shí)間精力，延續(xù)以往的研究方向時(shí)積極拓展新的研究方向，將科研成果更多地轉(zhuǎn)化應(yīng)用于企業(yè)的技術(shù)升級(jí)過程中；通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽將科研成果轉(zhuǎn)化落地；做好科研中長(zhǎng)期規(guī)劃，重視研究的延續(xù)性和成果積累，選定研究方向深耕細(xì)作，努力成為某一領(lǐng)域的優(yōu)秀研究者；重視科研成果的發(fā)表，不斷提高科研寫作能力、梳理知識(shí)體系、發(fā)掘新的創(chuàng)新點(diǎn)，提高科研產(chǎn)出。

4.2 基于長(zhǎng)期規(guī)劃積極投入教學(xué)教改研究、提高教學(xué)技能

教學(xué)是所有教育的基礎(chǔ)，高職教育的本質(zhì)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)過程更重視理論的實(shí)踐操作和應(yīng)用轉(zhuǎn)化，博士青年教師如果因循研究生教育重視理論原理挖掘和創(chuàng)新則容易陷入教學(xué)方法與學(xué)生需求相背離的困境。博士青年教師有必要積極開展教學(xué)教改研究課題，深入研究生源特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、偏好與困境等，開展教學(xué)實(shí)證調(diào)查研究?jī)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、完善PPT制作、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、借助信息化手段豐富課堂內(nèi)容、提高課堂教學(xué)過程的學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)技能和自信心。

4.3 積極參與教科研活動(dòng)、提高群體認(rèn)同度

不同群體之間容易出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，博士群體學(xué)歷高、數(shù)量少，容易被動(dòng)成為“不同群體”，積極主動(dòng)參加各種教科研活動(dòng)可以增進(jìn)個(gè)體間的了解、發(fā)現(xiàn)彼此的相同之處，盡快融入高職教師隊(duì)伍，提高博士青年教師群體的認(rèn)同度，改善工作環(huán)境、緩解壓力，提高職業(yè)滿意度。