牛妮妮

（西安翻譯學(xué)院，陜西西安 710105）

教學(xué)評估包括了終結(jié)性評價(jià)和形成性評，前者注重結(jié)果，后者側(cè)重過程。終結(jié)性評價(jià)尤其是筆試試卷成績不能全面、客觀、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績；然而形成性評價(jià)卻能夠從第一堂課到學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)監(jiān)控與評估，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制等等各方面的調(diào)節(jié)與評價(jià)，再調(diào)節(jié)與再評價(jià)。近些年形成性評價(jià)在不同教育層次運(yùn)用的研究不均衡，更多的是對大學(xué)英語學(xué)生、英語專業(yè)學(xué)生的研究，而針對小學(xué)生、中學(xué)生、高職高專學(xué)生的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（袁樹厚、束定芳2017）經(jīng)過長達(dá)一個(gè)學(xué)期在兩個(gè)英語教育專業(yè)班級里采用了形成性評價(jià)后，根據(jù)兩個(gè)班級學(xué)生所產(chǎn)生的良好效果，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度等，本文主要交代高職英語教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及對其評價(jià)方式的改變，運(yùn)用形成性評價(jià)在高職英語教育專業(yè)中發(fā)揮的作用。

1 形成性評價(jià)研究在外語教育領(lǐng)域的主要成果

在綜述類研究成果方面：吳秀蘭（2008）發(fā)表在《外語界》上的文章形成性評價(jià)在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述一文中對2000年到2007年關(guān)于形成性評價(jià)研究性文章進(jìn)行檢索并總結(jié)評述，指出諸多問題，比如重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏研究的廣度和深度，研究對象不均衡，實(shí)證性研究匱乏，同時(shí)也提出了自己對該領(lǐng)域研究的一些展望。2017年，束定芳、袁樹厚在《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》上發(fā)表了我國外語教學(xué)中的形成性評價(jià)研究：回顧與思考2002-2016。在此文中，他們從研究趨勢、對象、領(lǐng)域、內(nèi)容和方法5個(gè)層面論述了形成性評價(jià)研究的概況和發(fā)展趨勢，提出建議與不足并提出研究的發(fā)展前景。

在應(yīng)用型研究方面：楊華、文秋芳（2013）年在《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》上發(fā)表了課堂即時(shí)形成性評估研究述評:思考與建議，對構(gòu)建適用于我國外語課堂及即時(shí)形成性評估理論提出了三條建議：（1）從一線課堂實(shí)踐出發(fā)；（2）以課堂教學(xué)目標(biāo)為抓手；（3）以形成性評估各環(huán)節(jié)之間的“相倚性”為核心。2014年楊華、文秋芳兩位又在《外語教學(xué)與研究上》發(fā)表了目標(biāo)在外語課堂即時(shí)形成性評估中的動態(tài)變化特征及方式一文，揭示課堂即時(shí)形成性評估是一個(gè)動態(tài)演變的具有形成性作用的發(fā)展過程。

在應(yīng)用領(lǐng)域方面：王學(xué)峰（2016）在形成性評價(jià)對大學(xué)生英語寫作水平的動態(tài)影響研究中對6名受試形成性評價(jià)自我監(jiān)控培訓(xùn)前后在英語寫作思想與表達(dá)、語言運(yùn)用能力和寫作規(guī)范方面進(jìn)行動態(tài)分析發(fā)現(xiàn)形成性評價(jià)自我監(jiān)控能促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。還有其他比如口語、翻譯、大學(xué)英語等領(lǐng)域形成性評價(jià)的具體應(yīng)用，這里不一一列舉。

2 高職英語教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

隨著國家近幾年對職業(yè)教育的重視，高職教育也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。二胎政策的開放令高職英語教育近兩年的報(bào)考人數(shù)逐年上漲，錄取的生源有高考分?jǐn)?shù)不足以上二本三本的，也有少數(shù)中職畢業(yè)生、未參加高考的學(xué)生等等。

大多高職生經(jīng)歷了高考失利，消極方面他們可能表現(xiàn)出成就感受挫、自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)熱情不高漲、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等等問題。過去課堂上的睡覺、交頭接耳已經(jīng)被玩手機(jī)所取代。但這些問題的存在也是正常的，而且本科學(xué)生中也大有人在。同時(shí)，選擇了高職的學(xué)生也表現(xiàn)出很明顯的積極方面。作為高中剛畢業(yè)的學(xué)生，高職第一年充滿新鮮感和吸引力。這種新鮮好奇也是動力源所在，要讓高職英語教育學(xué)生達(dá)成最后的目標(biāo)必須從第一年第一次課起就采用形成性評價(jià)對他們進(jìn)行激勵(lì)與制約。

某高校高職英語教育專業(yè)目標(biāo)是要培養(yǎng)能從事幼兒園、小學(xué)及校外相同程度培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教育工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。這一目標(biāo)向高職英語教育專業(yè)學(xué)生提出了明確的方向，要從事英語教育或雙語教育必須進(jìn)行英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，包括聽說讀寫譯能力的訓(xùn)練還有學(xué)習(xí)教育相關(guān)理論并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

3 形成性評價(jià)具有針對高職學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)勢

吳秀蘭（2008）在其文章形成性評價(jià)在國內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述中總結(jié)他人研究成果，給出形成性評估以下特征：形成性評價(jià)的特點(diǎn)在于重視語言學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展；英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展等。（吳秀蘭2008）

形成性評價(jià)是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行同步監(jiān)控考評，有著監(jiān)督、制約、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的效果。比如高職常見有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，但當(dāng)他們看到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)的考量表上是有得分的，他們會受到激勵(lì)并付諸行動；課堂上，口語話題演講，準(zhǔn)備充分發(fā)揮優(yōu)秀有得分也會激勵(lì)那些沒有準(zhǔn)備的；小組任務(wù)對于不配合的學(xué)生更是具有監(jiān)督和制約的作用。

重視過程的形成性評價(jià)為我們提供了一個(gè)有效公平地評價(jià)學(xué)生的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、成績等因人而異，終結(jié)性評價(jià)要求上了同一門課程的學(xué)生最后參加統(tǒng)一一致的考試，以考試結(jié)果來作為衡量學(xué)生的能力水平，這樣的考評方式被采用時(shí)間長久，運(yùn)用領(lǐng)域廣，但的確已經(jīng)不能作為唯一的評價(jià)方式。然而形成性評價(jià)讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生主體能動性，提高課堂參與率，制約學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為等等。

在外語教學(xué)中采用形成性評價(jià)是可行的，對高職英語教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)更是緊迫的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)期包括實(shí)習(xí)期總共三年，畢業(yè)后要成為幼兒園或小學(xué)外語或雙語的職業(yè)教育從事者，如果他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能保障，那么三年的高職教育是徹底失敗的。

根據(jù)高職英語教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性的去激勵(lì)他們做自己能力所及，制約他們不良的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成每一節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)就是從第一年第一節(jié)課開始把形成性評價(jià)的考核參數(shù)交代給學(xué)生，每一次參數(shù)既是考核標(biāo)準(zhǔn)又是學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 形成性評價(jià)在高職英語教育專業(yè)的考核參數(shù)

為什么說考核參數(shù)是得分標(biāo)準(zhǔn)又是學(xué)習(xí)任務(wù)？根據(jù)高職英語教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)激勵(lì)和制約他們的形成性評估量表。量表的基本內(nèi)容是依據(jù)教材所要求達(dá)到的課堂目標(biāo)來設(shè)計(jì)的，學(xué)生完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，按照質(zhì)量來計(jì)分。任務(wù)完成質(zhì)量不同代表不同分?jǐn)?shù)等級激勵(lì)學(xué)生對自己提出高要求。這一部分是教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分派到每一位學(xué)生，并且每一個(gè)單元訓(xùn)練不同英語技能的題型會輪流落實(shí)到每一位學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能承擔(dān)聽說讀寫譯的各種任務(wù)。

另外量表在基本的考核參數(shù)基礎(chǔ)上還增加了自愿表現(xiàn)和黑名單考核項(xiàng)，前者旨在激勵(lì)，后者目的是制約。自愿表現(xiàn)考核分值是給那些完成老師分派的學(xué)習(xí)任務(wù)之外并愿意經(jīng)過努力充分準(zhǔn)備完成額外任務(wù)的學(xué)生。這項(xiàng)考核的激勵(lì)效用不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是主動的，自愿的，積極的，更能讓班級先出現(xiàn)比如5位自愿表現(xiàn)者，這5位的示范帶動其他同學(xué)，主動積極學(xué)習(xí)的同學(xué)會遞增。黑名單的目的就是懲罰和制約?，F(xiàn)在的課堂會出現(xiàn)上課睡覺，聊天，開小差，走神等傳統(tǒng)課堂也會有問題，可是最嚴(yán)重的是上課用手機(jī)打游戲，看綜藝節(jié)目追劇這一現(xiàn)象。考核量表上從第一節(jié)課就必須加入黑名單這項(xiàng)考核，杜絕課堂丑相，養(yǎng)成良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生90分鐘聚精會神參與課堂互動。

5 小節(jié)

在高職英語教育專業(yè)教學(xué)中采用形成性評價(jià)的效果是顯著的：比如課前預(yù)習(xí)人數(shù)大大增加、準(zhǔn)備并參與口語討論或話題演講人數(shù)和質(zhì)量均有增加、段落或全文翻譯人數(shù)和質(zhì)量增加等等；玩手機(jī)、缺勤、上課無所作為的人數(shù)大大減少。采用形成性評價(jià)后，學(xué)生對于上課的態(tài)度有了明顯的改善：有的學(xué)生說是因?yàn)橛姓n堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為都受到了監(jiān)控，讓他們感到有了制約；有的說他們自己本來就是會主動學(xué)習(xí)的，形成性評價(jià)讓他們更加有了衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)，對自己提出更高的要求；還有的學(xué)生是根本不學(xué)習(xí)認(rèn)為自己學(xué)不好，但是有了形成性評價(jià)，他們感受到了只要自己完成最低的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，自己也覺得上課不是在虛度光陰，還是有所作為的。從這些學(xué)生的反應(yīng)來看，形成性評價(jià)對于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度是有著不同程度的改善的，對本來學(xué)習(xí)自制力高的學(xué)生來說，是對他們提出更高的要求，而對于自制力低的學(xué)生來說是一種激勵(lì)和制約，來幫助他們改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)參與度。

高職英語教育的學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)是要服務(wù)于社會上的幼兒園、小學(xué)、或同等程度的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如果他們在學(xué)校自己不能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，專業(yè)知識不過關(guān)，那么對于教育行業(yè)的危害廣度與深度難以估量。因此，從高職教育第一天就嚴(yán)格采用形成性評價(jià)后取得的良好效果來看，高職教育要確保教育質(zhì)量，為社會輸送高質(zhì)量、高素養(yǎng)的技能型人才是有了基本保障。

雖然形成性評價(jià)有諸多優(yōu)點(diǎn)和明顯的積極效果，但是學(xué)習(xí)最終的好成績也是專業(yè)知識與技能是否扎實(shí)的力證。因此對于學(xué)生的評價(jià)最為客觀全面的就是在過程中采用形成性評價(jià)，進(jìn)行學(xué)習(xí)期間的全程激勵(lì)與制約，而在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行以試題考核為形式的終結(jié)性評價(jià)，以此來考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后是否在學(xué)習(xí)結(jié)果上有了質(zhì)的飛躍。只有過程和結(jié)果相互結(jié)合才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀全面的總結(jié)，也讓學(xué)生真正感受到有付出的學(xué)習(xí)過程才能收獲好的學(xué)習(xí)結(jié)果。運(yùn)用形成性與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，從多維度對學(xué)生進(jìn)行公平、有效的評價(jià)同時(shí)也是對學(xué)生提出更高要求：學(xué)有所成，也就是重視學(xué)習(xí)過程，追求理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。