賈菲

（山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院，山西太原 030025）

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展對人們的生活和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響。在高校思政教學(xué)過程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”積極主動與思政教學(xué)改革相融合，促進(jìn)高校思政教學(xué)模式、內(nèi)容和考核方式的改革，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，適應(yīng)當(dāng)前階段高校思政教學(xué)改革的基本要求，推動高校思政教育順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，提升思政教學(xué)的實際效果。

1 高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)內(nèi)容來看，思政教學(xué)主要傳播馬克思主義思想，這對高校培養(yǎng)人才的類型、培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接影響。近年來，隨著我國政府對高校思政教學(xué)重視程度的加深，在教材編寫及內(nèi)容方面投入極大的人力、物力和財力，這對提升高校思政教學(xué)的實效性和針對性有積極意義。與此同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，高校思政教學(xué)中仍存在不少問題，尤其是教學(xué)方法的創(chuàng)新力度有待提升。雖然一些教師在課堂教學(xué)中增加了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，但是整體教學(xué)效果依然不盡如人意，不少學(xué)生對思政課興趣不高，上課意愿不明顯。一些學(xué)生在思政課堂上選擇偏遠(yuǎn)的位置，玩手機、聊天、看其他書的情況較為普遍，思政課堂死氣沉沉。為了改變這種現(xiàn)狀，一些思政教師調(diào)整教學(xué)方法，通常采用加強考勤管理、調(diào)整考勤在總分中的占比，這種方法在提升“到課率”上取得了明顯成效，沒有從根本上解決學(xué)生課堂參與程度。思政課堂往往變成任課教師的獨角戲，學(xué)生和教師都成為一種煎熬。在這種課堂環(huán)境下，思政教師的積極性不高。不少教師曾私下抱怨，與其受這種折磨，不如在完成必需的教學(xué)工作量之后，集中精力多搞搞科研。

造成思政課堂這種現(xiàn)狀，和因循守舊的教學(xué)方法密不可分。時至今日，思政課堂教學(xué)中教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，以教材為中心開展相應(yīng)的活動，學(xué)生被動接受知識，這種方法與當(dāng)前“95 后”“00 后”的特點不匹配。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的推動下，當(dāng)代大學(xué)生在價值觀念、思維模式等方面發(fā)生了較大改變。新生代的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴程度較高，他們利用智能移動設(shè)備，在新媒體平臺的幫助下獲取相應(yīng)的信息，進(jìn)行溝通交流。他們具有較高的追求和理想信念，關(guān)心國家的前途和命運，希望通過自己的努力為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。很多思政教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對新生代大學(xué)生的心理訴求了解不足，在實際教學(xué)活動開展時難以體現(xiàn)針對性，造成思政教學(xué)效果達(dá)不到期望。與此同時，近年來高校不斷擴招，思政課堂人數(shù)增加，這種教學(xué)環(huán)境下很難開展互動教學(xué)。與這種教學(xué)模式相伴隨的還有死記硬背式的考試方式。臨陣磨槍，搞考前突擊背題，這些都讓新生代大學(xué)生對思政課產(chǎn)生反感和抵觸情緒。從這里可以看書，高校思政課堂教學(xué)改革勢在必行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課教學(xué)改革面臨的機遇

2.1 重視程度較高，方向明確

隨著教育部發(fā)布 《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，高校思政教學(xué)改革的方向更加明確。從這里可以看出，教學(xué)中要注重信息技術(shù)的有效利用，體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)科之間的融合，強化課程之間的融合性，構(gòu)建課程體系改革，注重在線優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，形成不同學(xué)科之間的有效互聯(lián)，提升在線課程的開發(fā)效果。加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程應(yīng)用效果，為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)在線課程資源，體現(xiàn)課程教學(xué)的實際效果，引導(dǎo)學(xué)生主動利用在線課程資源，形成以學(xué)生為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在這種情況下，高校思政教學(xué)改革要積極應(yīng)對這種機遇，切實提升教師的綜合素質(zhì)，為高校思政課程的開展打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，為了迎接“互聯(lián)網(wǎng) + ”帶來的機遇，一些高校加大了硬件和軟件設(shè)施的投入力度，提升思政教學(xué)的信息化程度。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為思政教學(xué)改革提供了豐富的教育資源

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，為高校思政教師探索新的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變角色、提升思政教學(xué)改革的針對性和實效性提供了機遇。通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的有效利用，思政教師可以對學(xué)生的基本情況有所了解，關(guān)心熱點話題，及時解答學(xué)生的各種困惑，大班教學(xué)中可以利用微信、QQ 等軟件進(jìn)行討論，也可以進(jìn)行在線答疑，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上因材施教。對于不同的章節(jié)和知識點，通過細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，加強重點和難點知識的培養(yǎng)，提升思政課程教學(xué)改革的效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下思政教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以教師為突破口，發(fā)揮課堂教學(xué)的組織和引領(lǐng)作用，注重慕課、微課等教學(xué)模式的使用，強化教師創(chuàng)新意識和綜合應(yīng)用能力，確保教學(xué)改革落實到位，達(dá)到良好的教學(xué)效果。不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政教師之間的溝通交流更加便捷，利用新媒體平臺相互學(xué)習(xí)和借鑒，先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗，提升思政教學(xué)改革的可操作性。尤其對于經(jīng)驗相對不足的青年教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+” 平臺可以幫助他們對教材結(jié)構(gòu)和知識點有準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)安排上把握好思政課程的規(guī)律，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供有效的思政學(xué)習(xí)平臺。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課教學(xué)改革帶來的挑戰(zhàn)

3.1 個性化教育帶來的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，大學(xué)生接觸信息的方式更加多元化。與此同時，高校大學(xué)生通常來自全國各地，他們在民族、文化、生活習(xí)慣、文化水平等方面存在區(qū)別，特定的生活方式和文化背景決定了價值觀念的差異。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，“重理論、輕實踐”“重整體、輕個體”“重形式、輕實效”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育方式多種多樣，主要有課堂教育、專題講座、學(xué)校報告會等，群體教育目的明確，可操作性強。大課堂群體教育模式的優(yōu)點不再明顯，其教育方式以理論為主，缺乏實踐操作，不少大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，個體教育突出引導(dǎo)和滲透的作用，將思政教育滲透到實際活動中，容易達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。從學(xué)生的角度來看，個體教育模式更容易被人接受，更能體現(xiàn)人性化的優(yōu)勢。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，在高校思政教學(xué)改革的過程中，注重群體教育和個體教育模式的有機融合，達(dá)到形式和效果的統(tǒng)一。

3.2 對信息化應(yīng)用要求更高

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微博、微信、今日頭條成為眾多大學(xué)生獲取信息的主要渠道，將新媒體與思政教育相結(jié)合，在豐富大學(xué)生業(yè)余生活的同時引導(dǎo)他們的價值取向。新媒體方便大學(xué)生及時了解國內(nèi)外最新信息，這些信息會對他們的思想行為和政治方向產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展“手機閱讀”“博客比賽”，倡導(dǎo)中華民族傳統(tǒng)的歷史文化知識，挖掘歷史上名人的先進(jìn)事跡，弘揚當(dāng)代社會價值觀念，培養(yǎng)大學(xué)生形成“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的品質(zhì)。新媒體作為大學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中重要組成部分，要切實體現(xiàn)其滲透性的作用，將思政教育合理地融入其中，利用文字、圖片、音頻、視頻多個維度增強思政教育宣傳，對大學(xué)生思想觀念形成正確的導(dǎo)向。

3.3 教學(xué)方式要多樣化

長期以來，教師在思政課堂教學(xué)中占據(jù)的地位不容置疑，這種教學(xué)方式具備較強的系統(tǒng)性，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)期效果，這種教學(xué)模式也限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于多樣化學(xué)習(xí)方式的融入。思想政治教育是一個互動的過程中，在師生交流中才能對相關(guān)知識理解更加深入，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的效果。在新的時代背景下，課堂教學(xué)仍是思政教學(xué)的主要模式，思政教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，體現(xiàn)多樣化的特點，結(jié)合課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等多種形式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的實際作用，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，不僅提升了思政教學(xué)的系統(tǒng)性，而且達(dá)到師生之間更好的交流，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生的積極性大大提升，有助于提高思政教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生了解更多知識。

3.4 考核方式面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，考核方式主要采用期末筆試。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，很多高校在思政課程考核方式上進(jìn)行了改革，考核方式不再由期末“一張卷”來決定，而是注重與平時學(xué)習(xí)情況的結(jié)合。比如，平時課堂表現(xiàn)和期末成績按照一定的比例，按照3：7 或者4：6，具體比例可以根據(jù)學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)整。但具體來說，平時成績主要取決于作業(yè)和出勤以及聽課情況，細(xì)致性的內(nèi)容難以考核。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，提升日常學(xué)習(xí)成績評分的科學(xué)性、合理性，從而滿足新時期考核方式的基本要求。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，高校思政教學(xué)改革面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，思政教學(xué)應(yīng)對新時期學(xué)生的特點有明確認(rèn)識，積極貫徹和落實教育部對于信息化教學(xué)的要求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，注重思政教學(xué)個性化、信息化、多樣化的改革，同時創(chuàng)新考核方式，不斷創(chuàng)新思政教學(xué)的內(nèi)容和形式，提升教學(xué)的針對性和實效性，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多合格的人才。