李在斯，朱金燕，余啟寧 ，鄭舜燁

（1.澳門科技大學(xué)，澳門 999078；2.北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東珠海 519000；3.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東廣州 510220）

1 一對一教學(xué)問題及意義

1.1 文獻(xiàn)綜述

陸儉明（2004、2005）、崔永華（2005）先后提出提高教學(xué)質(zhì)量的建議，為教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)，尤其是教師、教材和教法三者之間的關(guān)系。

羅蘭京子（2007）介紹了一對一教學(xué)現(xiàn)狀并指出一對一教學(xué)模式在非學(xué)歷教育中的優(yōu)勢。

高芬（2011）基于實驗驗證了一對一輔導(dǎo)模式對提升漢語口語表達(dá)水平的重要影響，是對該模式的認(rèn)可及展望。

目前的研究文獻(xiàn)中尚未找到面向外教的一對一漢語教學(xué)，該文旨在嘗試填補其空白，為有一對一漢語教學(xué)提供參考。

1.2 問題的提出

高校內(nèi)外教具有較強的學(xué)習(xí)動機和需求，并鑒于學(xué)習(xí)者水平和時間差異，一對一漢語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。根據(jù)實踐經(jīng)歷及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)該類教學(xué)存在有待提高的問題。

1.3 研究的意義及價值

通過該文的研究，提出切合實際的、有針對性的教學(xué)建議，為高校一對一外教漢語課堂的規(guī)劃、實習(xí)教師的選拔及培養(yǎng)等方面提出建議，從而更高效地完成教學(xué)活動。

2 高校對外漢語一對一教學(xué)訪談

2.1 訪談設(shè)計

該文的訪談在珠海某高校內(nèi)進(jìn)行，受訪者均為該校外教，采訪時使用英語，訪談提綱詳見附錄。

2.2 訪談結(jié)果

共訪談6 名外教，標(biāo)記FT1……FT6。

FT1，加拿大人，漢語水平零基礎(chǔ)，沒學(xué)過漢語，暫時不想學(xué)，認(rèn)為漢字很難。

FT2，智利人，漢語水平初級，進(jìn)行過一對一漢語學(xué)習(xí)。重視交際，認(rèn)為不需要寫，不認(rèn)識的漢字可以查字典，希望教師選擇不同教法，有資格證，通過英語六級或?qū)I(yè)八級。

FT3，美國人，漢語水平初級，曾進(jìn)行過一對一漢語學(xué)習(xí)，愿意學(xué)但工作忙。重視聽說和系統(tǒng)知識（語音和語法），希望學(xué)習(xí)一些日常會話的，喜歡且有漢語教材，喜歡PPT 認(rèn)為教師應(yīng)該英語好，有資格證。

FT4，愛爾蘭人，漢語水平中級，曾進(jìn)行過一對一漢語學(xué)習(xí)，在珠海不同高校工作近7年。希望學(xué)習(xí)順序是說—聽—讀—寫，喜歡漢字有教材，喜歡講義，PPT可有可無。

FT5，英國人，漢語水平中級，曾自學(xué)過漢語，自學(xué)讀寫，聽說較弱，妻子為中國人。希望提高聽說能力，考HSK4。愿意學(xué)漢字，目前會用電腦和手機打漢字，喜歡且有教材，認(rèn)為漢語教師溝通能力很重要。

FT6，澳大利亞人，漢語水平中高級，在華愈20年，在臺灣、香港工作多年。希望學(xué)習(xí)系統(tǒng)語法，能聽讀新聞、學(xué)唱歌曲，認(rèn)為漢字會認(rèn)讀即可，不需要寫。讀寫需要教材，聽說不用。

3 面向外教的一對一教學(xué)建議

結(jié)合個人實習(xí)經(jīng)歷、訪談結(jié)果及前人研究，筆者嘗試提出如下建議，以期優(yōu)化該類教學(xué)。

3.1 教學(xué)安排設(shè)計

3.1.1 調(diào)研

實習(xí)教師應(yīng)積極與學(xué)習(xí)者溝通，充分調(diào)研學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、動機、風(fēng)格、目的及性格特點和日程安排等問題，從而設(shè)計更合理的教學(xué)計劃。

3.1.2 選拔

對于實習(xí)教師的選拔應(yīng)制定科學(xué)透明的規(guī)則和制度，應(yīng)關(guān)注如下五個方面：第一，具有國際漢語教師證書者優(yōu)先；第二，需通過CET-4，通過CET-6 者優(yōu)先；第三，“對外漢語教學(xué)法”等核心課程成績優(yōu)異者優(yōu)先；第四，獲得普通話水平測試二甲及以上；第五，表現(xiàn)力、組織能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。在給予學(xué)生實踐機會的同時應(yīng)保障基本的教學(xué)質(zhì)量，考量申請該崗位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1.3 反饋

學(xué)院專業(yè)教師應(yīng)抽查實習(xí)情況，如檢查教案或前往旁聽，及時給予實習(xí)教師反饋意見。同時，及時與外教進(jìn)行溝通，了解他們的建議和意見，并通知相關(guān)學(xué)生及時調(diào)整、改進(jìn)和完善。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3.2.1 靈活性

針對外教的短期非學(xué)歷漢語一對一教學(xué)課程之設(shè)計應(yīng)根據(jù)實際情況、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度等因素靈活地調(diào)整，以彌補時間分散、時長不足等缺點。教師需要隨時和學(xué)生溝通，靈活地進(jìn)行調(diào)整。例如，了解學(xué)生對漢字的態(tài)度和學(xué)習(xí)需求，為愿意讀寫漢字的學(xué)生設(shè)計漢字專項教學(xué)，為希望以拼音化為主導(dǎo)的學(xué)生單獨設(shè)計講義。

3.2.2 系統(tǒng)性

所用講義、課件及教材，都應(yīng)遵循第二語言教學(xué)的基本規(guī)律，按照習(xí)得順序合理安排語法點的呈現(xiàn)，避免過分關(guān)注交際而忽視基礎(chǔ)語法知識。關(guān)于教材的使用，應(yīng)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，共同選定一本或多本適合的教材及優(yōu)先講解的單元。

3.2.3 個性化

進(jìn)行因材施教的教學(xué)，避免普適性教學(xué)。例如，有的外教注重生活漢語的提高，如點菜、打電話、購物和旅游等，有的則關(guān)注專業(yè)漢語，如商務(wù)洽談和學(xué)術(shù)研究等，因此在充分了解學(xué)習(xí)者預(yù)期后，教師應(yīng)制定個性化的教學(xué)設(shè)計，服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)者。

3.3 教學(xué)方法設(shè)計

3.3.1 聽說領(lǐng)先，提供翻譯

在培養(yǎng)聽說能力的前提下為學(xué)生提供翻譯的好處有三點。首先，利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。其次，適應(yīng)零散的課程安排。由于課程不集中，練習(xí)和理解時間不足，以目的語為主導(dǎo)的教學(xué)理念無法實現(xiàn)。最后，提高教學(xué)效率。使用翻譯法講練句型和詞匯，可以提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。筆者在實習(xí)階段曾有意識地提高目的語比重，但教學(xué)效果反而不理想，教學(xué)進(jìn)度落后于搭配翻譯的教學(xué)法。教師需要不斷提高英語能力，保證翻譯的準(zhǔn)確度和得體度。

3.3.2 實物法

利用實物或圖片不僅可以提高教學(xué)效率，還可以活躍課堂氣氛。實物法適合于名詞教學(xué)，如香蕉、筆、出租車等。教師需要了解并注意禁忌和空缺概念，比如豬、牛、大蔥等。

4 結(jié)語

高校外教多具有語言學(xué)背景，有較強的學(xué)習(xí)動機、能力和策略，針對外教的一對一漢語教學(xué)是易于實施的課型之一，也具有較強的現(xiàn)實意義。為提高該類教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重課前調(diào)研、實習(xí)教師的培養(yǎng)和選拔、鉆研教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、合理安排課程、適度增加學(xué)時。由于篇幅、時間和個人能力的限制，該文僅對外教一對一課程做了一些論述，相關(guān)研究問題值得進(jìn)一步探討。

附錄：訪談提綱（1）基本問題。國籍，漢語水平，學(xué)漢語的時間、地點及形式，希望提高的技能，學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度，教材偏好，對漢語教師要求。

（2）擴展問題。① 如果受訪者學(xué)過漢語，詢問在何處學(xué)習(xí)的，是否為一對一模式，主要學(xué)習(xí)了什么。②如果受訪者沒有學(xué)過漢語，詢問為什么沒學(xué)，是不感興趣，沒時間，沒有找到漢語教師，還是其他原因，并了解是否期待學(xué)習(xí)漢語。③如果受訪者漢語水平為中級及以上，使用OPI 模式嘗試與其用漢語溝通，并了解其學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，包括地點、時長、教材、計劃等。