周晗，劉軒

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川成都 610000）

伴隨著韓國語教育的迅速發(fā)展，在中國很多高校中學(xué)習(xí)韓國語的學(xué)生數(shù)量也在日益增多。韓語發(fā)音里有很多中文里沒有的讀音，比較容易混亂，剛?cè)腴T的學(xué)生很難掌握好。如果不學(xué)好發(fā)音部分，后期想要學(xué)好韓語就很難了。早期發(fā)音階段的教學(xué)方法有很多，但是，在有時間限制的課堂教學(xué)當中教師應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會和韓國語標準發(fā)音最接近的發(fā)音，達到最佳效果，還有待進一步的研究與教學(xué)實踐。

1 韓國語的標準發(fā)音和實際發(fā)音的區(qū)別

韓國語的標準發(fā)音和實際發(fā)音是有一些區(qū)別的，在《韓國語音韻論的基礎(chǔ)》（2015）中提到標準話是根據(jù)一定的規(guī)則編制的語言，標準話和實際使用的語言并不是完全一致的。所以在記錄韓國語發(fā)音的時候不能完全只記錄標準發(fā)音。比如，能夠正確區(qū)分和發(fā)音的人很少。在標準發(fā)音的記錄中它們兩者的發(fā)音是不同的，但是實際發(fā)音過程中不能體現(xiàn)出來。所以實際發(fā)音也應(yīng)該被作為記錄對象。書中又提到，標準話是人為地按一定規(guī)律編制出來的語言，一旦確定后在改編之前都不會有變化。但是，現(xiàn)實生活中韓國人所使用的實際語言是隨著時間的推移而不斷發(fā)生變化的。因此，標準話和實際使用的語言之間是存在一些不一致的部分。

2 影響韓語語音學(xué)習(xí)的重要因素

2.1 母語遷移現(xiàn)象

韓語學(xué)習(xí)者的發(fā)音會受到母語的影響，即母語遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)和的音的時候很容易和漢語的“哦”的發(fā)音“o”混淆，從而無法區(qū)分和的讀音差異。學(xué)生學(xué)習(xí)韓語時會受到漢語發(fā)音的影響，經(jīng)常會不自覺地用漢語的發(fā)音代替韓語的發(fā)音，而漢語的語音語調(diào)也明顯影響韓語的語音語調(diào)。

2.2 教學(xué)方法不當

語音學(xué)習(xí)的方法多為模仿法，即教師通常對教材上標記的IPA 符號進行簡單講解，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿練習(xí)。但學(xué)生對其發(fā)音的口腔內(nèi)部的運動方式一無所知，不得發(fā)音要領(lǐng)，往往會感到枯燥、無味、沒有學(xué)習(xí)積極性。在課堂上練習(xí)之后，學(xué)生往往不再進行練習(xí)，因此發(fā)音學(xué)習(xí)效果很差。

3 對韓語語音教學(xué)的建議

3.1 構(gòu)建以學(xué)生為本的韓語語音課堂

在韓語語音的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)每個學(xué)生的特點，有針對性地對學(xué)生進行區(qū)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服語言習(xí)慣對語音學(xué)習(xí)的負面影響。教師應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，可采用小組練習(xí)、合作練習(xí)、師生互練、學(xué)生互練等方法進行語音練習(xí)。師生間的互動也會成為韓語課堂的律動，教師在互動、和諧的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地降低學(xué)生韓語語音學(xué)習(xí)中的害羞與焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)自信心。這樣使教學(xué)過程更加靈活、多樣，提高韓語語音教學(xué)的效果，訓(xùn)練學(xué)生正確地讀出音標，標準地說出韓語語句。

3.2 充分利用口腔圖等可視性的教學(xué)材料

那么教師自身具備的韓語發(fā)音如何向?qū)W生傳授？如果只是按照教科書上的音標符號來講解的話是否會收獲較好的學(xué)習(xí)效果呢？

綜上所述，我們可以了解到韓語的標準話和實際生活中使用的語言是存在差異的，并且在早期的發(fā)音教學(xué)階段不僅可以使用國際音標，還可以運用口腔模型等可視性的材料進行講解說明。

首先，舉例說明通過發(fā)音語音講解和口腔圖的方法來解決發(fā)音學(xué)習(xí)中學(xué)生常見的單元音問題。

3.3 語音教學(xué)步驟建議

3.3.1 說明環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)中最重要的是讓學(xué)生認識的自己發(fā)音中的問題，給學(xué)生自己去尋找錯誤發(fā)生的原因的機會，然后告訴學(xué)生糾正錯誤的方法。盡可能用簡單易懂的方式進行講解說明。并且配合口腔圖，口腔模型等可視性的輔助性道具材料講解發(fā)音時的口腔部位運動方式。

（1）在講解送音，緊音，送氣音的差異的時候，可以展示紙張的晃動，用這種可視性的講授方式讓學(xué)生們能夠更加清晰地認識到三種發(fā)音之間各自的氣流差異。

（2）在講解某一個發(fā)音的時候，可以適當?shù)亟榻B一些因為發(fā)音錯誤導(dǎo)致的趣事，一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面可以使學(xué)生更準確地辨別正確和錯誤的發(fā)音。例如：有的學(xué)生將“”（爸爸），讀成“”（痛），導(dǎo)致意思傳達錯誤。

（3）在進行發(fā)音教學(xué)的時候，因為韓語中的實際發(fā)音和標準發(fā)音多少有些不同，這一點是有必要向?qū)W生說明的。例如：和在實際發(fā)音中幾乎沒有區(qū)別。

（4）播放CD 或電子詞典等輔助性的教學(xué)工具，盡可能使用韓國人的錄音材料讓學(xué)生去聽，讓學(xué)生們不斷地模仿所聽到的讀音并跟讀。

3.3.2 練習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生可以根據(jù)教師的講解自我練習(xí)并糾正從而讓學(xué)生記憶更加深刻。

（1）讓學(xué)生通過讀單詞或句子的練習(xí)方式來認識其中的音節(jié)的發(fā)音。

（2）為了讓學(xué)生對發(fā)音學(xué)習(xí)保持持久的興趣，教師盡量地使用可聽，可視性的材料或有趣的表達，可以練習(xí)發(fā)音的文字游戲，改詞的歌曲等方法進行練習(xí)。例如：區(qū)別輔音“”和“”的時候可以使用“劉奶奶上六樓拿榴蓮牛奶” 這樣的文字游戲讓學(xué)生在輕松愉快的文字游戲中練習(xí)。

（3）對于容易混淆的發(fā)音的情況，盡可能地多做一些 選 擇 對 錯 的 聽 力 練 習(xí)。例 如： “”，“”，“”讓學(xué)生判斷對錯。

3.3.3 使用環(huán)節(jié)

（1）向?qū)W生展示包含所學(xué)音節(jié)在內(nèi)的單詞進行課堂練習(xí)活動。因為這個時候?qū)W生不會太刻意地去糾結(jié)其中某一個發(fā)音從而相對輕松自然的學(xué)會單詞中的音節(jié)的讀音。

（2）讓學(xué)生通過做聽力練習(xí)的方式去區(qū)分相似的發(fā)音，如，松音，緊音，送氣音等。例如：聽錄音，從“”“”，“”，“”中選擇正確的答案。

4 結(jié)語

韓國語語音教學(xué)研究是韓國語教學(xué)研究的重要方面。讓學(xué)生了解韓國語的實際發(fā)音和標準發(fā)音的不同之處，結(jié)合理論與實際教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為本的韓語語音課堂，充分利用口腔圖等可視材料來形象地講授韓語發(fā)音，提高韓語語音教學(xué)的效果，訓(xùn)練學(xué)生正確地讀出音標，標準地說出韓語語句，更好地與韓國人進行對話、溝通、交流，讓韓國人能聽懂比較地道的韓語發(fā)音，提高語言實際交際能力。