趙杰
(天津市濱海新區(qū)塘沽紫云小學,天津 300450)
上個世紀末,如何應對21 世紀新局勢下的新挑戰(zhàn),很多國家開始關注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。2013年,國家教育部提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念?!皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。”[1]我國教育界為了將核心素養(yǎng)實施具體化,依據(jù)學科分類,提出了“學科核心素養(yǎng)”的概念。美術學科核心素養(yǎng)應運而生。
尹少淳老師經(jīng)過與高中美術課程標準修訂組的深入討論與探究,美術學科提出了培養(yǎng)人的五大核心素養(yǎng),也即圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解[2]。美術學科核心素養(yǎng)需要通過美術學習后才能逐漸形成,并最終成為人最有價值的一種關鍵能力和必備品格。美術學科核心素養(yǎng)不再是簡單的學科知識與技能再相加,而是從教育目標出發(fā),提升學生藝術氣質的再思考。美術教育以美的標準培養(yǎng)學生的氣質,通過優(yōu)秀的美術作品,陶冶學生內在素養(yǎng),啟迪情感,學生通過慢慢體會揣摩,外化為美的行為來影響生活,是豐富學生情感的橋梁。素養(yǎng)是經(jīng)過教育與培養(yǎng)形成的。學生借助藝術審美的方式在學習過程中,完成學習任務與已存在的自我認知結構的雙向建構,感受外界知識內化為素養(yǎng),從可持續(xù)的角度實現(xiàn)修養(yǎng)氣質的全面提升,是美術教育的存在意義,也是挖掘人類文明精髓,展現(xiàn)人類智慧文化的結晶,以此傳承文明。通過學生素養(yǎng)發(fā)展,逐漸推動社會向前發(fā)展。
中小學階段,學生以直觀性思維為主,審美水平處于基礎認識階段,探究性思維意識薄弱,學生因好奇心樂于接觸新鮮事物,創(chuàng)新思維意識雖有,但未進行邏輯性開發(fā),是身體體質與智力及思維能力發(fā)展快速顯現(xiàn)的關鍵時期,也是核心素養(yǎng)快速提升的黃金時期。通過美術學習來對學生進行核心素養(yǎng)教育,關注學生核心素養(yǎng)的形成,已成為當今世界中小學美術課堂所必須考慮的實際問題。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
常態(tài)課中,從課程教學目標到教學過程再到教學展評,都是學科核心素養(yǎng)形成的切入點,也是滲透素養(yǎng)教育的基礎環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。
教學目標從新中國成立的“雙基”到“三維”割裂再到“核心素養(yǎng)”的整合,不單單是課堂教學活動的行動指南,更應該是學生核心能力養(yǎng)成的出發(fā)點和落腳點,尤其是教學目標、進度計劃、時間的安排。依據(jù)目標將教學內容合理細化,循序漸進的保證學生審美意識水平,動手美化能力得到發(fā)展,充分體驗學習美術的樂趣,進而激發(fā)美術核心素養(yǎng)的形成才是目標存在的意義所在。
教學過程是整個學校教學的中心環(huán)節(jié),學生通過美術學習,期望獲得主要成就,作為教師應注意每個環(huán)節(jié)的前后連接,每個小細節(jié)的精心設計。教師應營造師生互動有效對話問答,利用問題教學幫助學生走出思維瓶頸,美術課堂注意題目多角度、多方面設置,允許學生對美學產生質疑、辯論、模仿、實踐,尤其是在欣賞·評述課程類型中,教師將優(yōu)秀作品作為媒介,尋找適當?shù)慕嵌?,啟發(fā)引導,將知識點放大為知識面,在這個過程中促進學生創(chuàng)新邏輯思維能力、語言溝通能力、審美鑒賞能力多軌發(fā)展。課堂教學過程要學生逐漸理解歷史變遷,了解民族文化精髓,鑒賞體會作品內涵。教學過程不僅是了解作家創(chuàng)作背景及思路,而應該滲透社會認識,社會審美,淋漓盡致的表現(xiàn)在物質文化背后深刻的人文精神。例如:小學人美版二年級上冊《繪畫中的節(jié)日》一課,教師不僅需針對作品《棗園來了秧歌隊》,從美術專業(yè)知識人物造型姿態(tài)、表情、色彩、畫面內容等方面講授節(jié)日題材的繪畫作品,更重要的是引導學生了解我國幅員遼闊,民族眾多,涵蓋了不同民族、 不同地域的人們有著不同的慶祝方式,但相同的是,這些慶祝活動都反映人們對美好生活的期盼,培養(yǎng)學生熱愛生活,尊重少數(shù)民族及民族風俗,熱愛祖國的情感態(tài)度。作為教師本課應從當代美育入手,搭建社會文化與藝術教育的橋梁,不僅要幫助學生分析評述繪畫作品,更要以社會文化為著眼點,加以內化為學生的素養(yǎng)。
其次,可借助現(xiàn)代化教學手段以教學活動為切入點,促進學生美術核心素養(yǎng)的形成?,F(xiàn)代化教學手段豐富多樣,多媒體技術,VR、AR 技術日新月異,現(xiàn)代教學APP 層出不窮,微課教學形式更是為美術課堂開了一扇門,這些都必將為日常教學過程注入新的活力,作為教師需依據(jù)學生的學情,知識儲備量,思維特征,從龐大的教學資源庫中選擇合適的材料、視頻、畫冊、掛圖等,生動直觀引導學生欣賞,將美術資料系統(tǒng)性融入課堂教學中。如小學人美版二年級上冊《過春節(jié)》一課屬于綜合·探索課,春節(jié)習俗活動繁多,教師可以利用多媒體視頻展現(xiàn)節(jié)日豐富多彩的活動,如舞獅子、 貼春聯(lián)、剪窗花、掛彩燈、吃年夜飯等,甚至可以家校合力請學生播放自己家鄉(xiāng)慶?;顒拥恼掌⒁曨l,來引導學生觀察生活,突破依據(jù)教材干癟講授的局限,將民族風情、傳統(tǒng)風俗、地域文化活靈活現(xiàn)地展示給學生,擺脫沉悶的課堂氛圍,從直觀感性認識著手,陶冶學生,促使美的教育觸摸學生心靈,優(yōu)化教學設計方案,培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。但需注意,一切現(xiàn)代化手段都是教學工具,僅僅為形成學生核心素養(yǎng)服務,而非為了滿足教師的“作秀”而使用,造成課堂時間資源的浪費。
美術課堂評價為美術核心素養(yǎng)的最終提升保駕護航,便于學生自主形成正確的價值觀。美術學科與理工科不同,答案沒有科學整齊劃一的標準,美術鑒賞評價系統(tǒng)更主觀、 更靈活。美術課堂評價方式選擇尤為重要,評價理念、 評價手段應依據(jù)不同教學內容合理選擇,保證美術核心素養(yǎng)形成真正落到實處。良好的評價過程,學生思維活躍,在交流中頭腦風暴,思維碰撞出火花,從而開闊思路,培養(yǎng)多元化思維。一節(jié)課的評價環(huán)節(jié)并不是這節(jié)課的休止符,而是后續(xù)課程的墊腳石,當其內化為素養(yǎng)將影響學生的價值觀。
美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應融合滲透其他學科內容,借助其他學科為支點幫助其落地生根。例如用小學三年級科學觀察動物的方法技巧來觀察美術形象,更易抓住形象特點,有序展開,而小學科學也可利用美術畫簡圖的方法來認識動物結構,方便學生記憶梳理知識。美術核心素養(yǎng)的形成是一種能力,是一個龐大而復雜的系統(tǒng),不是一蹴而就,各門學科共同促成學生整體素養(yǎng)的提升。例如:小學人美版二年級上冊《擺花樣》一課,課程重難點是初步感悟重復的美感,有選擇地將生活常見的不同形狀、顏色的物品進行有秩序、有節(jié)奏規(guī)律的組合成有美感的圖形。因此,課程導入環(huán)節(jié)可以借助音樂學科節(jié)拍知識為線索,讓學生根據(jù)音樂打節(jié)拍,并用圖形表示,順利突破該節(jié)課將圖形有規(guī)律、有節(jié)奏擺放的難點。
其次,美術核心素養(yǎng)可依托社會公共資源,例如組織學生去美術館,博物館,圖書館參觀展覽,也可以引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺關注藝術類、 文化類的公眾號內容,拓展教學空間范圍,在日常生活點滴中提升審美體驗。
每個人都有歸屬地,身上都刻有該地域所抹不掉的地域文化特征,每一所學校都有它的辦學特色及理念,新課改強調三級課程,地方課程資源豐富,尤其是校本課程,教師可利用學校校本資源,開展本校特色的美術課程,創(chuàng)新教學方式方法、拓展美術課程資源。例如:學校辦學理念是詩韻校園,已師教為愿景。美術課堂借助詩詞歌賦、導入激趣,創(chuàng)設教學情境,也可以借詩抒情,啟發(fā)靈感,升華主題。學生在詩意的靈動世界里徘徊漫步,陶冶性情,不僅與學校辦學理念契合,同時也提升了學生對學校文化的理解與認同。
教師作為日常教學的執(zhí)行者,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應以教師觀念轉變?yōu)樽ナ郑陨碜鲃t,以身傳教,榜樣示范來影響學生,教研要接地氣,教師需能從日常教學中轉型,形成可知、可評、可學、可教的教研氛圍,從而增強教師課堂調控力,起到為學生核心素養(yǎng)形成“搭臺子”的作用。
綜上所述,中小學階段,美術學科教育是學生審美藝術水平形成的搖籃,是人生底蘊的基甸,是藝術幼苗成長的甘露,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的源頭。新時代下,美術學科素養(yǎng)新理念的適時提出將為美術基礎教育另辟蹊徑。但將美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)細化落實,不僅依賴于美術課堂,也不是一蹴而就,需要廣大一線教師的共同深究,不斷努力,改變教育觀念、創(chuàng)新教學方式,將日常課堂教學作為主陣地,探究有益于學生美術核心素養(yǎng)形成的方法。