陳桔華

（廣州南洋理工職業(yè)學院,廣東廣州 510900）

隨著我國職業(yè)教育體制的深入改革，在高職教育過程中，越來越注重教育的實用性、應用性。高職院校公共英語課程教學目標旨在培養(yǎng)學生在學習、 生活和工作中應用英語的能力，甚至培養(yǎng)其在專業(yè)領域中英語應用能力。由此可見，高職院校公共英語課程教學至關重要，該文以廣東高職院校為例，談談對基于需求分析與學分制視角的公共英語課程內容設置的幾點思考。

1 高職院校公共英語課程設置存在的問題

1.1 課程內容職業(yè)教育特色不明顯

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)應用型、技能型人才，因此，公共英語課程設置應堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、 應用能力為導向。但是，廣東省高職院校公共英語以基礎英語教學為主，教學內容難以滿足學生未來職業(yè)發(fā)展、工作崗位對英語的實際需求，院校沒有為學生創(chuàng)設良好的職場英語教學氛圍，從而無法培養(yǎng)和提高學生英語交際能力。

1.2 公共英語課程設置單一

一般來說，高職院校所有的學生進入校門后，都必須學習統(tǒng)一的高職公共英語課程，且學習內容、學時、學分都相同。高職院校并沒有基于學生不同專業(yè)方向、不同英語水平等實際情況來針對學生的個人發(fā)展、未來就業(yè)需求等因素進行有針對性、具體的課程設置。這在很大程度上限制了學生的學習興趣與熱情，最終不利于提高學生英語水平、不利于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

1.3 缺乏多樣化的公共英語課程考核評價機制

由于應試教育體制的影響根深蒂固，廣東省大部分高職院校公共英語考核模式都是以筆試為主，注重考查學生英語讀寫能力，忽視對學生英語聽說等語言實踐能力的考核評價，期中期末試卷也幾乎是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評分標準，看似公平公正，但實際上忽視了學生英語基礎、專業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展等的不同，嚴重打擊了學生學習英語的主動性和積極性，不利于學生長遠發(fā)展。

2 基于需求分析的調查研究設計和結果分析

2.1 研究對象、方法與具體內容

該研究對象分為兩種：第一，主要針對廣東省諸多高職院校的學生。學生專業(yè)涉及8 個職業(yè)領域，具體為汽車維修專業(yè)、物流管理專業(yè)、計算機專業(yè)、旅游和酒店管理專業(yè)、會計專業(yè)、服裝設計專業(yè)、國際貿易專業(yè)、建筑工程技術專業(yè)，共計400 名學生。第二，廣東省高職院校畢業(yè)生就業(yè)傾向高的10 家廣東省內企事業(yè)單位。以Dudley—Evans&StJohn 的需求分析模型為理論基礎，以束定芳教授“個人需求”與“社會需求”的分類方法為主，綜合國內外一些英語課程設置需求分析的成功經驗，針對兩種研究對象，分別設計了含金量比較高的調查問卷來開展調查研究活動。第一份調查問卷主要針對400 名廣東省高職院校學生，問卷分為四部分，共10 題。第一部分主要調查學生基本信息，涉及性別、年紀、專業(yè)類別、高考英語成績等；第二部分主要調查高職院校公共英語課程內容設置以及教學現(xiàn)狀；第三部分調查這些高職學生學習英語的動機； 第四部分調查學生對本校已開設或者擬開設不同英語課程的需求情況。發(fā)放400 份問卷，最后回收的有效問卷有390份。第二份調查問卷主要針對這10 家企事業(yè)單位，一共5 題，主要針對企事業(yè)單位對高職院校畢業(yè)生英語專業(yè)技能、實際應用水平等情況進行調查。發(fā)放10 問卷，最終收回全部有效。最后，利用SPSS 軟件來統(tǒng)計分析調查涉及的量化數(shù)據，采取頻次統(tǒng)計計算每題的所涉及選項的總數(shù)以及百分率，利用χ2分析總數(shù)是否存在統(tǒng)計學差異。

2.2 調查研究結果分析

2.2.1 廣東省高職院校公共英語課程內容設置及教學現(xiàn)狀

調查結果顯示，現(xiàn)階段，廣東省絕大多數(shù)高職院校的公共英語課程只有高職高專綜合英語一門課程，為基礎英語課程，旨在培養(yǎng)學生基本的英語運用能力，教學內容為基礎英語知識，難度水平為A 級，不包括行業(yè)、職業(yè)領域英語知識，內容設置缺乏針對性、有效性。

2.2.2 學生學習動機與目的

經調查，大部分高職學生學習英語是為了獲得職場適應能力、熟練運用英語交際的能力。88%的參與調查的高職學生認為學校的公共英語課程、教學內容、教學模式無法滿足其實際需求，學生沒有學習的熱情與積極性。因此，如果公共英語教學內容涉及職場、行業(yè)領域知識，將有利于學生健康可持續(xù)發(fā)展。

2.2.3 學生實際學習需求

此次研究將高職公共英語課程分為五種類型，即初級、高級階段基礎類、文化素質拓展類、職場應用類、行業(yè)類，廣東省高職院校學生對這五種英語需求從低到高為：初級階段基礎類—高級階段基礎類—文化素質拓展類—職場應用類—行業(yè)類，學生需求最多、最迫切的還是對學生未來發(fā)展有利的行業(yè)類英語。

2.2.4 企事業(yè)單位需求

從該調查統(tǒng)計結果來看，廣東省大部分企事業(yè)單位在招聘的過程中，更喜歡選擇具備職業(yè)、專業(yè)英語水平的高職畢業(yè)生，且要求學生通過大學英語四六級考試，甚至有企業(yè)對學生的雅思、托福等專業(yè)英語考試成績有要求。參加調查的這些企事業(yè)單位看重高職學生的行業(yè)英語實際運用能力，如：很注重學生的職場英語交際能力，能處理英文文件、接待國外客戶，能熟練翻譯本行業(yè)中的不同英語材料、 能與國外客戶用英語交流等等。

3 基于需求分析和學分制視角的廣東高職院校公共英語課程內容設置具體對策

3.1 高職英語課程改革應采用分階段式教學模式

第一階段開展基礎英語教學，夯實聽、說、讀、寫、譯等基本功。掌握英語基礎知識是學生實踐、運用英語交際的基礎，如果學生沒有儲備足夠的詞匯量、沒有學好語法知識，那么就無法開展后續(xù)的輸出訓練；在今后的職場生涯中，也無法運用英語進行日常交流、聯(lián)系業(yè)務。因此，高職英語教學依然應重視基礎英語教學。

第二階段就是開展多層次教學。即注重專業(yè)、行業(yè)英語、跨文化等教學活動，應秉承“因材施教”的教學原則，充分掌握班級學生英語水平、學習能力、專業(yè)需求等。第二階段的英語教學切忌按照傳統(tǒng)的學期為單位進行開展，學生通過第一階段英語考核且達標之后，才可進入第二學習階段。

3.2 加強公共英語選修課程群建設

學分制視角下的課程群應區(qū)別于專業(yè)課程群，高職英語課程群屬于解構概念，傳統(tǒng)的公共英語單向為所有非英語專業(yè)服務，但是，由于學生的專業(yè)不同、英語水平不同，需要對英語課程予以雙重解構。首先，利用階段教學實現(xiàn)基礎英語的分離； 其次，結合學習內容，將英語課程進行模塊化處理，進而重組為三大課程群，每個課程群必須包括超過三個的課程，安排固定的英語教師，且不同專業(yè)的學生可以在同一課程群內進行選課。

公共英語課程派生出模塊化的公選課程，具體包括三大模塊化課程群，數(shù)門課程：英美文化類課程（英美文化概況、英文電影欣賞、跨文化交際），英語口語類課程（英語日?？谡Z交際、行業(yè)英語口語、出國游學口語培訓）,考證考級類（AB 級考級培訓、四六級考級培訓、專升本學位英語培訓）。用模塊化的公選課程群打造一個“公共英語課程超市”，由學生自主選擇，學生選課由第一階段必修課3 學分+第二階段選修模塊3學分組成，完成公共英語總學分6 的選課任務。

3.3 構建完善的“導生—導師”選課體系

為了防止學分制視角下學生在選課時出現(xiàn)盲目從眾問題，構建完善的“導生—導師”體系尤為重要。具體來說就是讓高年級綜合素質較高的學長學姐兼做低年級學生“導生”，班主任、英語教師擔任“導師”，如此一來，導生、導師齊發(fā)力，指導學生根據自己的實際情況來科學合理選課。并且?guī)椭鷮W生進行正確的自我認知、科學制定英語學習計劃、及時疏導學生心理問題，從而不斷激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，充分調動學生主動性和積極性，不斷提高英語學習質量與水平。

3.4 設置多元化的學習目標和考核標準

學分制視角下，高職公共英語教學實施方式有很大變化，考核標準也應相應變化，應結合不同課程目標、教學重點來設計不同的、針對性的考核標準。如，在考核過程中，設計A、B、C 三個考核等級，其中，A（advance）為高級，指英語能力強；B（basic）為基礎，指英語基礎比較薄弱；C（communication）為交流，指學生能運用英語交際。其中，不同等級的考核標準在難易程度、考核內容與形式、評價標準等方面也存在很大的不同，如，A、B 等級主要考核形式也筆試，考查讀寫能力為主，B 級難度稍微比A 級低，而C 級主要考核形式涉及口試、聽說、表演等諸多形式，主要考查學生的英語實際運用能力。

4 結語

綜上所述，現(xiàn)階段，廣東省高職公共英語課程內容設置中仍存在諸多問題亟待解決，高職院校必須轉變教學理念，基于學分制視角，積極分析學生、用人單位等不同主體對英語的實際需求，從而有針對性地進行公共英語課程設置，不斷提高公共英語教學質量與水平，為學生、企業(yè)、社會的長遠發(fā)展服務。