郭利

（豫章師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌 330103）

隨著聾校英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，越來(lái)越多的聽(tīng)障生開(kāi)始像普通學(xué)生一樣有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這有助于他們今后更好地，平等地參與社會(huì)生活。但聽(tīng)障生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較之健聽(tīng)生，存在著非常大的挑戰(zhàn)。其中一個(gè)突出困難就是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，也為聽(tīng)障生提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果提供了有利條件。但目前這方面的研究成果還很少[1]。該文擬從聽(tīng)障生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，就如何利用信息技術(shù)促進(jìn)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)進(jìn)行一些初步的探討。

1 聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)概念及其重要性

2007年，英語(yǔ)被正式列為聾校選修課程。聽(tīng)障生高等教育入學(xué)考試要求考生英語(yǔ)要達(dá)到教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》 中規(guī)定的高中階段6 級(jí)水平，了解和掌握1 500～2 000 個(gè)單詞及相關(guān)詞組[2]。這對(duì)聽(tīng)障生來(lái)講是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)也開(kāi)始引起人們的重視與關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是“學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程”(龐維國(guó)2001)[3]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”是新一輪課程改革的重要目標(biāo)。詞匯自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。沒(méi)有詞匯自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)無(wú)從談起。根據(jù)束定芳教授的觀點(diǎn)，英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、 能力以及環(huán)境等因素綜合而成的一種主導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制[4]。聽(tīng)障生英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高閱讀和寫(xiě)作的能力。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講尤為重要。另外，聽(tīng)障生認(rèn)知心理特點(diǎn)與普通學(xué)生不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難很大，詞匯學(xué)習(xí)效果不佳將嚴(yán)重影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至導(dǎo)致他們很快就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞匯成為當(dāng)前聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的難題之一。因此，聽(tīng)障生開(kāi)展課外英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。

2 聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，我們編制了聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)南昌某聾校聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）聽(tīng)障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與正常兒童相比有很大差異性，感知活動(dòng)不完整。抽象性思維發(fā)展遲緩[5]。邏輯記憶能力較差。有意注意發(fā)展滯后且穩(wěn)定性差。導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難大，效果差，英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)能力非常薄弱。（2）教學(xué)方面。主要是教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)重視不夠，英語(yǔ)詞匯教學(xué)觀念落后。忽視聽(tīng)障生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位；英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法陳舊。課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，基本上是教師用手語(yǔ)比畫(huà)，學(xué)生在下觀看，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)障生來(lái)講枯燥乏味；英語(yǔ)詞匯教學(xué)技術(shù)缺乏。教師信息素養(yǎng)缺乏。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到把信息技術(shù)與聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的重要性和必要性。對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)資源開(kāi)發(fā)重視不夠。教師沒(méi)有結(jié)合聽(tīng)障生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生充分使用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源，也沒(méi)有有針對(duì)性地制作相關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源。如微課、視頻課等。聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯輸入嚴(yán)重不足。

3 信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的重要性

現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心[6]，為聽(tīng)障生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。其中就包括英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以在很大程度上彌補(bǔ)聾生聽(tīng)力方面的缺陷，克服其認(rèn)知心理方面的不足，使其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化，改變以前被動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的狀況。在信息環(huán)境下，聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)理念、策略、方法、資源、評(píng)估手段都發(fā)生很大變化，學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更加突出，真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)模式更加個(gè)性化、多樣化、立體化、趣味化。大大提高他們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果，點(diǎn)燃了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的希望和信心。因此，信息技術(shù)與聽(tīng)障生英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有機(jī)整合十分必要。聽(tīng)障英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，克服聽(tīng)障生生理、心理障礙，大力培養(yǎng)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，不斷促進(jìn)聽(tīng)障英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，從而有效提高聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

4 運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)

4.1 激發(fā)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是聽(tīng)障生開(kāi)展英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提。課堂是激發(fā)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要場(chǎng)所。而多媒體課件的使用是聽(tīng)障英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的一個(gè)重要手段。多媒體具有生動(dòng)性、直觀性、趣味性、交互性等特點(diǎn)，可以很好地彌補(bǔ)聽(tīng)障生認(rèn)知心理上的不足，激發(fā)其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提高其英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體課件通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖表等直觀方式，調(diào)動(dòng)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的興趣。減輕聽(tīng)障生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭煩和焦慮心理。多媒體的直觀性可將英語(yǔ)詞匯中的無(wú)法用手語(yǔ)表達(dá)的一些內(nèi)隱信息外化出來(lái)，使他們不僅明白了英語(yǔ)詞匯的字面意義，也增進(jìn)了他們對(duì)英語(yǔ)詞匯文化內(nèi)涵和用法的理解。另一方面，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化體驗(yàn)，鼓勵(lì)聽(tīng)障生多用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流，使他們享受到英語(yǔ)詞匯實(shí)際運(yùn)用的樂(lè)趣，從而大大提高其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自主意識(shí)與熱情。

4.2 培養(yǎng)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)方法

要培養(yǎng)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自主性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的途徑。在傳統(tǒng)的聽(tīng)障英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法和手段比較單一，效率較低，嚴(yán)重影響到聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了這一現(xiàn)狀，在信息條件下，聽(tīng)障生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣化、趣味化、泛在化的特點(diǎn)。大大促進(jìn)了聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)條件下，聽(tīng)障生可以充分利用一些網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)軟件、應(yīng)用程序、APP 等進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上有很多關(guān)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的手機(jī)端應(yīng)用程序，如“百詞斬”“墨墨”“滬江詞匯”等。雖然不是專為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)，但對(duì)聽(tīng)障生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也可起到重要輔助作用。聽(tīng)障生可以根據(jù)自己英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自主性能夠不斷增強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)效果不斷提升。

4.3 開(kāi)發(fā)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)資源

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源對(duì)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)非常重要。因此，開(kāi)發(fā)符合聽(tīng)障生認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源非常有必要。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源，如上面所提到的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP 等，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)。其次，條件允許的情況下，建立聽(tīng)障生英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或平臺(tái)，建設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源庫(kù)。如教師可以將課堂上詞匯教學(xué)的資源傳輸?shù)骄W(wǎng)上，其中也可以包括課件、教案、學(xué)案、習(xí)題、微課等。學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，單擊某個(gè)單元相關(guān)資源的鏈接，隨時(shí)進(jìn)行溫習(xí)。特別是微課，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、主題突出、內(nèi)容具體和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)聽(tīng)障生來(lái)講是一種非常有效的英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)資源。只有引導(dǎo)聽(tīng)障生充分利用各種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)資源，才能真正提高其英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的效果。

4.4 評(píng)價(jià)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)與其他任何自主學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，離不開(kāi)老師的有效指導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及必要的監(jiān)控。教師要引導(dǎo)聽(tīng)障生運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)其英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)。根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果，反思自己詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。有的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生默寫(xiě)及反饋的情況，對(duì)發(fā)生錯(cuò)誤的詞匯則反復(fù)呈現(xiàn)，要求學(xué)生重復(fù)記憶，直到熟練掌握為止。這種個(gè)性化的記憶方式顯著減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于聽(tīng)障生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)效果自評(píng)很有效果。另外，建立專門(mén)的聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)電子檔案，也是評(píng)價(jià)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一種有效方式。把聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃、測(cè)試情況、比賽成績(jī)、階段小結(jié)，學(xué)期總評(píng)等都放入電子檔案。展示每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步。多角度、多層面地整體反映學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況。從而進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

詞匯是聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題，促進(jìn)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自主性無(wú)疑是解決這一難題的有效途徑。而信息技術(shù)則為推動(dòng)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。在聽(tīng)障英語(yǔ)教學(xué)中，教師要意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，有意識(shí)地提高聽(tīng)障生的信息素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)，大力培養(yǎng)聽(tīng)障生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。