常衛(wèi)峰

（湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北咸寧 437100）

思政課以提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格、堅定學(xué)生政治信仰為主要教學(xué)目標(biāo)，但是就當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)形式單一、教學(xué)理念不合理、實踐教學(xué)欠缺的問題，思政課教學(xué)與職業(yè)教育銜接不暢，難以取得令人滿意的教育效果。在素質(zhì)教育改革的今天，“大思政”教育格局初步形成，為高職院校思政課教學(xué)改革指明方向，在延伸思政課教學(xué)廣度與深度的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展。對此，筆者立足于“大思政”教育格局之下，對高職思政課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容做出簡要分析與著重探討。

1 “大思政”教育的概述

高職院校是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)一線技能型職業(yè)人才為己任，注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能的培養(yǎng)。以高職院校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為切入點，結(jié)合其自身的實際情況可以將“大思政”教育歸納如下：在明確思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)功能的框架之下，將社會主義現(xiàn)代化理論、思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康教育等內(nèi)容融入職業(yè)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高效整合，力求借助完善的教學(xué)資源、良好的教學(xué)條件達到提高思政課教學(xué)效果的一種教育觀念。

從整體上來說，“大思政”教育具有多種特征，主要表現(xiàn) “系統(tǒng)集合性”“教學(xué)內(nèi)容開放性”“教學(xué)方法生本性”“教學(xué)范疇延伸性”。因此，在高職院校思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要加強思政教育與職業(yè)教育培訓(xùn)的緊密聯(lián)系，將兩者構(gòu)建在統(tǒng)一整體當(dāng)中，相互作用且互為補充，為高職院校思政教育質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。

2 “大思政”教育對高職院校思政課教學(xué)提出的新要求

2.1 戰(zhàn)略性要求

高職院校思政課教學(xué)活動的開展要立足于 “大思政”教育格局之下，以“大思政”教育目標(biāo)為核心，嚴格按照 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件指導(dǎo)意見，結(jié)合高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀探索全新的教學(xué)工作模式，確保思政課教學(xué)改革順應(yīng)國家教育改革的戰(zhàn)略要求。也就是說，高職院校思政課教學(xué)要以提高學(xué)生道德修養(yǎng)、培育學(xué)生政治素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，從各個環(huán)節(jié)探索提高思政課教學(xué)質(zhì)量的有效策略并獲得實際成效，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型職業(yè)人才。

2.2 創(chuàng)新性要求

創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達、民族永葆活力的不竭動力。在“大思政”教育格局下，高職院校要加強對思政課的教學(xué)創(chuàng)新，充分發(fā)揮思政課在學(xué)生精神品質(zhì)培育、綜合能力發(fā)展、職業(yè)技能強化方面的重要作用，以積極正確的導(dǎo)向引領(lǐng)高職院校學(xué)生健康成長。因此，在思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要秉持與時俱進的教學(xué)原則，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等層面入手，做到“銳意創(chuàng)新，改革進步”，構(gòu)建完善健全的思政課教學(xué)系統(tǒng)，將思政教育逐步延伸到學(xué)生職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，增強學(xué)生的綜合競爭實力。

2.3 人本性要求

“大思政”教育的“人本性”要求主要是指，高職院校在思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際需要、成長規(guī)律、個體差異生成有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案，探索符合學(xué)生身心發(fā)展訴求的思政課教學(xué)運行體系，充分發(fā)揮思政課的導(dǎo)向育人功能。因此，在“大思政”教育格局下，思政教育者要時刻以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生的情感走向，如加強對在校學(xué)生思想觀念的動態(tài)化分析，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋了解到思政課教學(xué)中存在的不足之處，制定有針對性的改進措施達到攻克薄弱環(huán)節(jié)的目的。

3 “大思政”教育格局下的高職院校思政課教學(xué)改革措施

3.1 樹立“大思政”教育理念

在過去很長一段時間，因受傳統(tǒng)教育理念的影響，高職院校思政課教學(xué)并獲得良好的教學(xué)效果，在降低課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，不利于高職院校學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

因此，在“大思政”教育格局下，思政教育者要及時更新自身的教育觀念，樹立“大思政”教育理念，將思政教育滲透在高職院校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，為高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升奠定扎實的思想基礎(chǔ)。具體來說，高職院校要尊重學(xué)生在思政課中的主體地位，對學(xué)生的思想動態(tài)進行調(diào)研分析，以學(xué)生客觀訴求為依據(jù)精心設(shè)計思政課教學(xué)方案，優(yōu)化思政課教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生思政課課堂參與性，營造良好的師生互動氛圍，落實“立德樹人”的教育任務(wù)，強化思政課的開放性、延伸性、發(fā)展性價值。

3.2 創(chuàng)新思政課教學(xué)體制

在“大思政”教育格局下，高職院校若想提高思政課教學(xué)質(zhì)量，則需要對現(xiàn)有的教學(xué)體制加以創(chuàng)新，完善思政課教學(xué)組織框架，為思政課教學(xué)與“大思政”教育格局的無縫銜接創(chuàng)造有力的保障條件。

第一，高職院校要加強思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組建設(shè)，選擇業(yè)務(wù)能力突出、德行兼?zhèn)涞乃颊逃鳛樾〗M成員，在開展日常思政課教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，做好大學(xué)生思政教育方面的部署工作，以規(guī)范化和標(biāo)準于一身的流程及時管理大學(xué)生的思想政治狀況，有效改善當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的分散局面，完善思政課育人機制，強化思政課的教育功能與管理功能。第二，高職院校要加強思政教學(xué)研究部門的建設(shè)，以思政學(xué)科為主題成立專門的教研部，由綜合能力較強且實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任教研組組長，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況部署階段性教學(xué)計劃。同時，思政教研組要注重對教材的編寫與創(chuàng)新，將新理論、新精神、新要求融入其中，結(jié)合高校院校具體發(fā)展情況編寫校本教材。第三，在新媒體環(huán)境下，高職院校要牢牢抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革契機，注重思想政治網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，如思政課教學(xué)網(wǎng)站、思政網(wǎng)絡(luò)工作室等，為高職院校師生提供交流溝通、研究學(xué)習(xí)的平臺。

3.3 注重思政課實踐教學(xué)

在“大思政”教育格局下，高職院校思政教育者要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，于思想觀念中重視實踐教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)放在同等重要的位置，借助實踐教學(xué)活動的開展夯實思政課理論教學(xué)成果，使得思政課教學(xué)更加符合“大思政”教育的內(nèi)在要求。

具體來說，高職院校要以職業(yè)教育為依托，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、崗位要求等搭建思政課實踐教學(xué)平臺，為思政課實踐教學(xué)活動的開展提供廣闊空間。對此，教師要有目的、有意識地將思政課教學(xué)內(nèi)容滲透在職業(yè)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的職業(yè)發(fā)展需求思考問題、分析問題、解決問題，構(gòu)建以崗位為核心的思維模式，提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)，強化學(xué)生抵制不良誘惑的能力。同時，在“大思政”教育格局下，教師可以聯(lián)系學(xué)校團委、黨委等部門開展有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的校園團體文化，如“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、“挑戰(zhàn)杯”崗位技能比拼大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”雙創(chuàng)比賽等，進一步完善高職院校思政課實踐教學(xué)體系。

3.4 加強思政教師隊伍建設(shè)

思政教師是高職院校思政課教學(xué)活動開展的組織者，是學(xué)生思想道德品質(zhì)培育的引領(lǐng)者，高素質(zhì)、強能力的復(fù)合型教師隊伍必然會為高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升注入活力，是高職院校高校思政課堂構(gòu)建的有力保障。因此，在“大思政”教育格局下，高職院校要加強思政教師隊伍建設(shè)，強化思政教師在教學(xué)、科研、政工等方面的職能效用，確保高職院校思政教育工作的有序開展。

一方面，高職院校思政教師在做好思政課教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，還需要加強對思政教育理論的研究，課余時間與其他教育者共同商討思政和制定全新的教學(xué)方案。同時，高職院校要加強對思政教育的培訓(xùn)教育，建立完善的培訓(xùn)教育機制，及時布置思政教學(xué)任務(wù)，注重對教師的教學(xué)監(jiān)督，強化思政課教師的教學(xué)責(zé)任感與成就感。另一方面，高職院校要為教師提供晉升機會，通過進修等方式提高教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助教師獲得最高學(xué)歷，加強校際溝通，開闊思政課教師的教學(xué)視野，還可以借助高水平優(yōu)秀人才的引入優(yōu)化思政課教師隊伍結(jié)構(gòu)。

3.5 變革課程成績考核方式

成績考核是高職院校評定學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成果的重要途徑，更是檢驗高職院校思政課教學(xué)效果的主要方式。但是就當(dāng)前高職院校思政課程成績考核現(xiàn)狀來看，因受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師仍舊以分數(shù)為考核學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績的唯一指標(biāo)，忽視對學(xué)生實踐能力、道德品質(zhì)、課堂表現(xiàn)的全方位評定。

對此，在“大思政”教育格局下，高職院校要對現(xiàn)有的課程承接考核方式加以創(chuàng)新變革，根據(jù)思政課程性質(zhì)、學(xué)生特點選擇有針對性的考核途徑，秉持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，確保考核結(jié)果可以如實反映學(xué)生的思想政治狀況。具體來說，思政課程成績考核應(yīng)囊括理論和實踐兩個環(huán)節(jié)，設(shè)置科學(xué)合理的比例達到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目的，指導(dǎo)學(xué)生善于運用思政基本理論解決生活中的實際問題，并在實際中加深對思政基本理論的理解，起到學(xué)以致用、知行合一的作用，于無形之中提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校要牢牢抓住“大思政”教育的改革契機，立足于“大思政”教育格局之下對現(xiàn)有的思政課教學(xué)模式加以改革，樹立“大思政”教育理念，從教學(xué)體制創(chuàng)新、增設(shè)實踐教學(xué)、加強教師隊伍建設(shè)、變革考核方式幾方面入手優(yōu)化高職院校思政課教學(xué)體系，合理配置高職院校思政課教學(xué)資源，實現(xiàn)“大思政”教育與高職思政課教學(xué)的無縫對接，滿足當(dāng)前社會對職業(yè)人才的質(zhì)量需求，增強高職院校學(xué)生的綜合競爭實力。