宋超

（貴州大學(xué)，貴州貴陽 550025）

盡管隨著社會(huì)的發(fā)展，全國高校的擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生地域構(gòu)成更加豐富，但在地區(qū)政治和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的需求之下，各地高校仍以本地本省生源為主，以貴州大學(xué)為例，為體現(xiàn)高校應(yīng)當(dāng)服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)這一要求，近幾年來，投放貴州省的生源招生比例超過60%，由于學(xué)生構(gòu)成上具有極大的地域性，也形成了貴州大學(xué)獨(dú)特的大學(xué)生人格特征傾向。

首先，西部地區(qū)地處邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，無論是文化、生活還是經(jīng)濟(jì)等因素的發(fā)展水平都相對(duì)較低，使得西部高校大學(xué)生在學(xué)業(yè)競(jìng)爭和就業(yè)競(jìng)爭上面臨著不同方面的壓力，導(dǎo)致西部高校大學(xué)生有較重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。其次，西部高校大學(xué)生農(nóng)村生源占在校學(xué)生比重較大，而大多數(shù)學(xué)生家庭都面臨經(jīng)濟(jì)困難的問題，這也給學(xué)生帶來很大的生存壓力和精神壓力。最后，西部地區(qū)社會(huì)文化相對(duì)落后，學(xué)生長期生活在相對(duì)淳樸、封閉的文化環(huán)境中，這也會(huì)影響大學(xué)生的人際交往。在新的環(huán)境下，由于不適應(yīng)，容易產(chǎn)生緊張、敵對(duì)的心理。

1 大學(xué)生人格發(fā)展的心理缺陷

在大學(xué)生人格發(fā)展過程中，存在著一些不健康的心理因素，這些因素影響了大學(xué)生的生活社交，同時(shí)也會(huì)使部分大學(xué)生變得消沉、低迷。而這些影響大學(xué)生人格發(fā)展的心理缺陷主要有悲觀、羞怯、猜疑、急躁等。

（1）悲觀的心理缺陷會(huì)使人對(duì)人生失去信心，態(tài)度消極，遇到困難或失敗時(shí)便會(huì)怨天尤人，產(chǎn)生怠倦、心灰意冷的心理，甚至厭世輕生。西部高校大多數(shù)處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，西部高校學(xué)生一般來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，父母務(wù)農(nóng)，而且絕大多數(shù)學(xué)生的家里都有兄弟姐妹，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)方面的壓力給高校學(xué)生帶來一定的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。大部分西部學(xué)生在學(xué)業(yè)競(jìng)爭和就業(yè)競(jìng)爭上也缺乏優(yōu)勢(shì)，這也在加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，西部高校學(xué)生也容易形成悲觀的心理缺陷。

（2）自卑的心理缺陷根源于西部大學(xué)生對(duì)自己的不自信，產(chǎn)生羞怯、猜疑的心理。由于他們對(duì)安全感的過分依賴，為求平穩(wěn)，拒絕冒險(xiǎn)的心理。一部分大學(xué)生害怕與人打交道，不敢在公眾場(chǎng)合發(fā)表意見，過于膽小怕事，過度關(guān)注自己。而且，在人際交往中他們常以猜疑的心態(tài)對(duì)待別人，對(duì)人對(duì)事敏感多疑，大學(xué)生容易陷入苦悶、庸人自擾的狀態(tài)。這主要因?yàn)槲鞑康貐^(qū)的高校學(xué)生生長在一個(gè)相對(duì)封閉、文化傳播相對(duì)落后的地區(qū)，在新的環(huán)境中，由于陌生、不適應(yīng)，往往會(huì)產(chǎn)生羞怯、猜疑的心理，導(dǎo)致自卑的心理缺陷。

2 影響大學(xué)生人格發(fā)展的因素

2.1 家庭因素

家庭因素是影響大學(xué)生人格發(fā)展的因素，其一是家庭的結(jié)構(gòu)模式，其二是家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。首先，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在人際交往和情緒管理方面存在一定的區(qū)別。非獨(dú)生子怒家里兄弟姐妹眾多，從小就有家里的小伙伴陪伴著長大，一起聊天玩耍，在這個(gè)過程中，非獨(dú)生子女也慢慢學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)與人相處。但是，一個(gè)家庭的子女過多也會(huì)帶來負(fù)擔(dān)。父母關(guān)愛不及時(shí)，子女會(huì)覺得父母偏心；子女的養(yǎng)育成本高，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。其次，除了少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，西部地區(qū)大多數(shù)家庭都面臨著經(jīng)濟(jì)壓力。低收入家庭的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)的限制，活動(dòng)范圍小，沒有機(jī)會(huì)去旅游，視野較為狹隘，多事物的見解和認(rèn)識(shí)也較少，因此，他們?cè)诿媾R生活和學(xué)習(xí)的困難時(shí)，容易鉆牛角尖。此外，受限于經(jīng)濟(jì)，他們?cè)诿媾R就業(yè)和升學(xué)深造時(shí)也不得不選擇走出社會(huì)，承擔(dān)養(yǎng)家的責(zé)任。當(dāng)這類學(xué)生看到別人可以有能力做選擇而自己不得不就業(yè)時(shí)，往往容易焦慮，在人際交往中會(huì)變得敏感。相對(duì)來說，西部高校學(xué)生在成長過程中，由于家庭因素的影響，極易形成不健康的心理狀況和不良的人格品質(zhì)。

2.2 教育因素

西部地區(qū)高校在教育規(guī)劃時(shí)，不僅要注重專業(yè)知識(shí)、技能的教育，更要注重思想道德、人文素養(yǎng)的訓(xùn)練。目前大部分西部地區(qū)高校都注重知識(shí)傳授，希望通過加強(qiáng)教育，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而對(duì)大學(xué)生的人格培養(yǎng)重視不夠，沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，忽視大學(xué)生之間的個(gè)體差異。例如，一些院校雖然意識(shí)到人文素質(zhì)教育不足，但是在課程設(shè)置上仍會(huì)不可避免地優(yōu)先安排專業(yè)技能課，而壓縮人文素養(yǎng)類課程和公共基礎(chǔ)類課程。再者，西部地區(qū)部分高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，缺乏必要的理論指導(dǎo)，缺乏相關(guān)專業(yè)的教師，在心理健康教育工作內(nèi)容、方式不夠規(guī)范，導(dǎo)致心理健康教育不到位，無法幫助學(xué)生解決心理問題。

2.3 經(jīng)濟(jì)條件

經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化的不斷深入發(fā)展，一個(gè)全新的時(shí)代正不斷走來。科技、教育、文化和學(xué)習(xí)跨越了空間距離，大學(xué)生的視野越來越開闊，思想越來越開放，國際意識(shí)越來越深刻，更具有開拓精神。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展，大學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，求新變革、自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，物質(zhì)化意識(shí)也更加明顯。但是，由于西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于較低的水平，因此，大學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的占有欲在一定程度上難以得到滿足，而這種滿足感的缺失是導(dǎo)致心理缺陷的根源之一。在同樣的改革發(fā)展歷程中，人們的生活水平得到提高，但是，不同的群體又有不同的收入水平，相對(duì)企業(yè)而言，農(nóng)民和工人的收入是下降的，這種反差也造成了人們的相對(duì)剝奪感。對(duì)大學(xué)生而言，這種被剝奪的挫折感則更為強(qiáng)烈，引發(fā)對(duì)社會(huì)的抱怨情緒，容易導(dǎo)致學(xué)生的心理缺陷。

2.4 大學(xué)生個(gè)體因素

大學(xué)生自身的個(gè)體因素是影響人格發(fā)展的重要因素，主要有兩方面：大學(xué)生個(gè)體的身心狀況和大學(xué)生的人格智能水平。個(gè)別大學(xué)生由于先天的缺陷，生理或心理的不健康或不完美，容易產(chǎn)生自卑心理，影響他們的心理健康。他們不斷封閉自己，長期的焦慮、抑郁會(huì)使他們逐漸失去生活的熱情，悲觀、頹靡，精神不振，這對(duì)于大學(xué)生人格的發(fā)展極為不利。另外，大學(xué)生的人格智能水平也影響著大學(xué)生人格特征的形成。大學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知、 對(duì)情緒的控制以及對(duì)未來的定位在無形中影響著大學(xué)生人際交往、處理事情的方式。人格智能水平較低的人，對(duì)待人事物時(shí)常常會(huì)因無法平衡取舍關(guān)系而感到焦躁不安，從而影響大學(xué)生的人格心理健康。

3 培養(yǎng)大學(xué)生心理健康人格的方法

大學(xué)生的人格心理健康對(duì)于大學(xué)生的成長十分關(guān)鍵，而培養(yǎng)大學(xué)生心理健康人格的方法主要有以下幾個(gè)方面。

首先，大學(xué)生需要有豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)、增長智慧的過程中優(yōu)化人格。知識(shí)具有人格的力量，廣泛地學(xué)習(xí)，掌握不同方面的知識(shí)，可以提高自身文化素養(yǎng)，也能完善自身人格，有利于健康人格心理的培養(yǎng)。

其次，大學(xué)生需要磨煉意志，形成良好的習(xí)慣。意志力是人格塑造的重要因素，頑強(qiáng)的意志可以幫助大學(xué)生克服人格缺陷，用意志將理想信念付諸行動(dòng)，形成良好的習(xí)慣，知行合一，在堅(jiān)持不懈中養(yǎng)成良好的人格特征。

最后，大學(xué)生要積極融入集體，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在人格塑造的過程之中，大學(xué)生并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而應(yīng)是一個(gè)積極參與社會(huì)的角色。人格塑造是在人與人、人與社會(huì)的互動(dòng)中完成的，通過融入集體，參與實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生的人格品質(zhì)得到表現(xiàn)，在集體的互動(dòng)中，意識(shí)到自身與他人的差異，并不斷優(yōu)化、調(diào)整自身不足，改善不良的人格品質(zhì)，積極發(fā)展自身人格。在集體互動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中，有利于大學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立、果斷、適應(yīng)性強(qiáng)以及敢于創(chuàng)造等的人格特征。

4 結(jié)語

綜上所述，西部地區(qū)各大高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，要注重大學(xué)生人格特征與心理健康狀況?？傊髮W(xué)生人格特征與心理健康是一個(gè)重要的問題，各大高校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，要重視大學(xué)生的人格心理健康。對(duì)于不同年級(jí)、不同專業(yè)和特殊群體大學(xué)生的人格心理健康發(fā)展要有相應(yīng)的培養(yǎng)策略，充分了解大學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征做出適當(dāng)調(diào)整。

綜述的寫作格式

綜述的寫作格式一般包括四部分，即前言、正文、小結(jié)、參考文獻(xiàn)。前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問題的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，以及目前對(duì)主要問題爭論的焦點(diǎn)等。正文，是綜述的重點(diǎn)。主要包括論據(jù)和論證兩個(gè)部分。正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少分為若干個(gè)小標(biāo)題分別論述。小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分做扼要的總結(jié)，作者應(yīng)對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。