楊明偉，陳曉東

（沈陽化工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽 110142）

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@是以習(xí)近平同志為核心的黨中央基于我國發(fā)展新的歷史方位提出的重大戰(zhàn)略判斷，深刻揭示了我國基本國情的新特點新內(nèi)涵新變化，為新時代我們黨制定一系列重大方針政策提供了基本依據(jù)，同時也對社會工作的發(fā)展提出了新的要求。

1 OBE——成果導(dǎo)向教育模式

美國學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》 一書中對此模式進(jìn)行了深入研究，該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！彼J(rèn)為OBE實現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，因為在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要[1]。

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比。 在OBE教育模式中，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程資源開發(fā)、學(xué)生管理和輔導(dǎo)等活動都要圍繞預(yù)期目標(biāo)而展開[2]。學(xué)生可以清晰地感受到來自教師的期望，通過持續(xù)的形成評價獲得成就體驗。 同時，只要能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)生可以在不同教育機(jī)構(gòu)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以參與不同類型的教育活動。

國內(nèi)最早踐行OBE教育理念的高校之一是汕頭大學(xué)，汕頭大學(xué)結(jié)合國際工程教育改革及工程教育認(rèn)證發(fā)展趨勢，進(jìn)行了探索與再創(chuàng)新。 汕頭大學(xué)OBE工程教育改革主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）制定專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”；（2）通過一體化課程設(shè)計，建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣；（3）確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，并設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)策略；（4）做好專業(yè)層面與課程層面的實際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”評估[3]。

2 社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的OBE轉(zhuǎn)向

當(dāng)前，我國各種社會矛盾相互交織，各種社會問題日益突出，社會風(fēng)險呈現(xiàn)多樣化、不穩(wěn)定狀態(tài)。 從整體上看，我國已進(jìn)入高風(fēng)險社會發(fā)展時期。社會公共安全要求強(qiáng)化，快速社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致人民群眾精神壓力加劇，人民群眾多元化的利益訴求要求加快社會工作發(fā)展。在全面建成小康社會的新時代條件下，推動社會工作的發(fā)展也是我國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的必然要求，人口老齡化、流動人口與留守人群、貧富差距拉大等問題必然需要社會工作的積極參與。因此，滿足國家和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)社會適應(yīng)性強(qiáng)、專業(yè)服務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬的社會工作專業(yè)人才是高校社會工作專業(yè)的責(zé)任和使命。

從社會工作教育的角度來看，西方社會特別是英美等國社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，至今已有上百年的歷史，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)和完善的價值理念、方法、實務(wù)技能體系。中國的社會工作是從西方國家引進(jìn)的，與之相應(yīng)的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，也同樣遵循著從歐美國家和港臺地區(qū)引進(jìn)的路徑，沒有從根本上實現(xiàn)社會工作專業(yè)理念和培養(yǎng)方式的本土化，我國高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)還存在著教育理念陳舊、缺乏明確的專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向、 課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)理性、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于表面形式等問題。這些問題導(dǎo)致高校社會工作專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生同社會對社會工作人才的實際需求存在很大的割裂，因此并不能完全滿足現(xiàn)有需求。

2012年，該校社會工作專業(yè)確立了“能力為本”的基本原則，以此作為人才培養(yǎng)的基本原則。社會工作專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備專業(yè)能力、溝通交流能力、建立關(guān)系能力、評估和計劃能力、組織能力、提供服務(wù)能力、團(tuán)隊合作與獨立思考的能力等。 把工程教育領(lǐng)域中的成果導(dǎo)向教育（OBE)理念應(yīng)用于人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)，提出了“以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以廣博知識為基礎(chǔ)，以項目為載體，專業(yè)知識教學(xué)與專業(yè)實務(wù)能力培養(yǎng)并重”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新理念[4]。

（1）明確專業(yè)培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和要求。 對專業(yè)培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求做出明確說明。特別細(xì)化畢業(yè)要求，建立可依循的專業(yè)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）優(yōu)化專業(yè)教學(xué)課程體系。圍繞學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，通過對現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)課進(jìn)行精簡和整合優(yōu)化課程體系。 精簡，就是將分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力且與社工專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系不密切的課程減掉，把學(xué)時學(xué)分更多地分配在主要專業(yè)課程中，使學(xué)生有充足的時間和精力夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)。整合，就是對內(nèi)容重復(fù)度較高的課程加以整合，整合后的課程課時適當(dāng)增加。

（3）增加專業(yè)實驗實踐課時。社會工作專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會調(diào)研、項目實施、專業(yè)服務(wù)等實際工作能力，必須增加社會實踐時數(shù)，豐富專業(yè)實驗和實踐內(nèi)容，提高實驗實踐效果。 為此，該校社會工作專業(yè)雙管齊下，一方面在人才培養(yǎng)方案中增加專業(yè)實驗和實踐課時，另一方面完善制度以激勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐的積極性，切實提高實踐成效。

3 OBE理念下社會工作專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 完善實踐教學(xué)方案，突出創(chuàng)新能力訓(xùn)練

利用社會工作實驗室和校外實踐基地，研究和探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育、思維方法訓(xùn)練、實踐能力培養(yǎng)、 個人責(zé)任和態(tài)度的培育融入培養(yǎng)應(yīng)用型人才的社會工作專業(yè)教育當(dāng)中去； 不斷嘗試和總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育全過程的可操作性，最終形成固化的文字經(jīng)驗總結(jié)。

利用社區(qū)工作管理平臺，調(diào)整和完善現(xiàn)有的實踐教學(xué)模塊，形成符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)“做中學(xué)”邏輯的、具有連續(xù)性的實踐育人體系。

利用國家社會工作專業(yè)人才培訓(xùn)基地，以本土化的“社會工程師”為人才培訓(xùn)導(dǎo)向，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，以開展社會人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)帶動校內(nèi)師生實務(wù)技能提升培訓(xùn)，凸顯人才培養(yǎng)的實務(wù)性、本土性與應(yīng)用性，形成在全省具有引領(lǐng)性、在全國具有示范性的國家級社會工作專業(yè)人才培訓(xùn)體系。

3.2 優(yōu)化實驗實踐教學(xué)內(nèi)容，普及創(chuàng)新教育和分類施教相結(jié)合

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程群。 按照CDIO 教學(xué)模式的一、二、三級項目教學(xué)要求，結(jié)合社會工作專業(yè)特點，設(shè)計培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的各個級別的項目。其中，一級項目對學(xué)生解決實際問題的能力要求最高，二級項目是一級項目的一個組成部分，三級項目是完成二級項目所必須完成的某項任務(wù)[5]。確定每個級別的項目中學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力，根據(jù)這些知識與能力設(shè)課；三個級別項目中的此類課程建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程群和實踐課程群。

面向全體和分類施教相結(jié)合。倡導(dǎo)個性化指導(dǎo)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐育人過程中，既要面向所有學(xué)生開展基本的知識與能力教育，又要根據(jù)學(xué)生個人愿望、能力和個性的不同，為那些創(chuàng)新意識強(qiáng)、勇于實踐、善于實踐的學(xué)生配設(shè)高階實踐實訓(xùn)課程并提供項目實戰(zhàn)機(jī)會與平臺，做好分類施教。

3.3 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺

整合現(xiàn)有的校內(nèi)實驗室、校外實踐基地、專業(yè)人才培訓(xùn)基地、社會工作機(jī)構(gòu)等實踐教學(xué)資源，制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)方案和實踐教學(xué)大綱，合理運用校內(nèi)外督導(dǎo)資源，建立完善的社會工作專業(yè)實務(wù)、 社區(qū)管理、老年服務(wù)和社會組織管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)平臺。

3.4 構(gòu)建面向項目的綜合實踐教學(xué)模式

開展基于問題和基于項目的教學(xué)模式改革，設(shè)置項目課程或綜合實務(wù)實踐課程，把校內(nèi)實驗與項目實踐緊密結(jié)合起來，構(gòu)建面向項目的綜合實踐教學(xué)模式，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)、實踐、實戰(zhàn)、創(chuàng)新交融”的實踐教學(xué)觀念，滿足個性化實踐教學(xué)的要求。 支持和鼓勵本科生參與教師科研項目，鼓勵二年級學(xué)生參與平臺服務(wù)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究活動，通過具體的項目練習(xí)提高學(xué)生的實踐能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目的。

3.5 利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)立體化實踐教學(xué)資源

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)與實驗室管理信息平臺，社會組織管理數(shù)據(jù)平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源，實現(xiàn)在線輔助教學(xué)，提高實驗室信息化水平。 加強(qiáng)核心實驗課程群建設(shè)，形成以紙介資料+電子資料+多媒體資料+網(wǎng)絡(luò)資料+項目教學(xué)資料為載體立體化教學(xué)資源體系，形成特色鮮明的立體化實驗教學(xué)資源。

4 結(jié)語

為了滿足新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)和沖擊，適應(yīng)公共問責(zé)制的興起，人們越來越重視教育投入與產(chǎn)出的實際需要，成果導(dǎo)向教育(OBE)已成為教育改革的主流理念，尤其是在美國、英國、加拿大等一些國家[6]。 OBE要求學(xué)生透過具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如提出項目建議書、完成項目規(guī)劃、進(jìn)行個案研究及口頭報告等，展示他們的能力。 這樣的任務(wù)可以讓學(xué)生展示他們思考、提問、研究、決定和陳述的能力，對社會工作專業(yè)人才教育具有極大的啟發(fā)。