宋一鳴

（河南理工大學文法學院，河南焦作 454003）

1 留學生口語偏誤類型

在真實的語言環(huán)境中，留學生更多使用的是聽力與口語，他們不僅需要利用聽力和意識來辨別說話者發(fā)出的信息，同樣需要通過漢語的儲備和形成的意識來進行回饋、交流。但是根據(jù)所掌握的課堂真實情況中，留學生對于漢語口語輸出的能力還是比較薄弱，不能夠準確地表達、流利、完整地說出想要表達的意思，因而，對于留學生的口語偏誤進行了歸納和整理，主要有以下幾個方面。

1.1 語音偏誤

在語音方面，留學生產生的錯誤最多同時也是最明顯，對于聲母、韻母的發(fā)音不準確，對于聲調的變調不能夠熟練的掌握，對于音節(jié)的起伏變化不適應，這些問題都大量存在于課堂當中。

例如：在“不”的變調中，“不會”本都是四聲調，在發(fā)音時需要變成“35+51”的聲調，留學生雖然知道這一變調原則，但是在實際的課堂發(fā)音過程中還是會念出“51+51”的聲調。

1.2 詞匯偏誤

漢語中詞匯的詞形變化多端，另外詞的種類也非常豐富，而且每一種詞有限定的使用空間，這就導致留學生由于積累的詞匯量及語料不夠多，形成詞匯上的誤用，有亂造生詞、詞語搭配不當、用詞錯誤等問題。

例如：“我在這個學校待了三十個年”這句話，雖然在數(shù)量詞與賓語之間需要加量詞，但是特定的賓語“年”不需要量詞來修飾，所以就造成了詞匯上的偏誤。

1.3 語法偏誤

語法是貫穿整個句子的線，同時也是變化最豐富的，另外隨著時代和社會的不斷進步和發(fā)展，許多固有的語法在不斷地被打破，從而成立一個新的語法，所以對于留學生來說，語法是他們最難搞懂的一個知識點。

例如：“下個星期我們要又見面了”這句話是一個錯句，留學生雖然知道了“又”表達的是再一次，動作重復的意思，但是在使用環(huán)境中卻犯了語法方面的錯誤，在表達“又”的時候，能愿動詞要放在“又”的后邊，正確的句子是“下個星期我們又要見面了”。

2 教師課堂中口語糾錯反饋的策略及技巧

2.1 教師口語糾錯反饋的策略

糾錯反饋不僅有助于教師及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤，同時使得學生對此知識點印象深刻，有利于接下來的課程進度。在糾錯反饋策略的整理當中，主要分為以下六種：重鑄、澄清請求、元語言線索、重復、誘導和明確糾正。后來又把澄清請求、元語言線索、誘導、重復四種策略統(tǒng)稱為“提示”。作者認為提示反饋的共同特點是它們都沒有提供正確的語言形式，而是給學習者提供了自我修正的機會。Ellis,Loewen等學者傾向把糾錯反饋分為隱性反饋和顯性反饋兩種。

糾錯反饋策略并沒有完全正確與萬確錯誤之分，同樣也沒有完全適合與完全不當之分，因為每一個學生的性格不同，每一個學生所熟悉的知識點不同，每一個學生都是在不斷的變化過程當中，即使很多學者認為“提示”和“顯性反饋”的效果會比較好一些，但是這并不能說明這就是最好的糾錯反饋策略。在每一堂課進行之前，作為老師需要做到備課、備案、備學生，所以，教師還是要根據(jù)具體的情況來分析，熟悉每一位學生，善于利用每一種策略。

2.2 教師口語糾錯反饋的技巧

一個好的糾錯策略固然重要，但是反復使用，不講求其使用條件，不掌握其使用技巧，是達不到相應的反饋效果。所以，教師在使用糾錯反饋策略的同時，需要審時度勢地運用一些相應的技巧。

2.2.1 糾錯時機的把握

在口語教學的課堂當中，教師的目的是培養(yǎng)學生的口頭表達能力，首先是要讓學生敢于張口，不畏羞澀，讓學生有大段表達的能力和信心，所以教師在口語糾錯的時候，不能過于苛刻讓學生準確發(fā)出每一個音，相反，漸漸地學生就會產生一種畏難的情緒，不敢開口，因為他們知道開口必然會帶來老師嚴格的糾錯。所以教師在學生講話的過程當中不要糾錯，一萬學生緊張，影響其表達的流利性。同時在糾錯的時候，盡量采取延時糾錯的方法，比如在學生表達結束甚至是課下都可以，這樣既能讓學生注意到自己發(fā)音上的不足，同時還能保護學生的自尊心，提高興趣與自信。

2.2.2 糾錯次數(shù)的拿捏

學生在口語表達的時候，糾錯的次數(shù)不能過于頻繁，也許有的學生不擅長口語的表達，或者說準備的不夠充分，如果糾錯的次數(shù)頻繁，其一，會到學生的自信心降低，減少對于學習漢語的興趣，相應教學課程的進度，其二，糾錯次數(shù)過多，使得學生逐漸淡忘這一偏誤而吧注意力轉移到其他方面上的偏誤，從而變成無效的糾錯輸入，也讓學生會產生一種偏激和焦慮的心理，影響漢語的學習。

2.2.3 糾錯重點的挑選

每一節(jié)課都有重難點，在口語教學中同樣有很多重點與難點，面對學生不流利、錯誤百出的表達中，我們并不是在方方面面都要做到精益求精，糾正學生出現(xiàn)的每一個錯誤，無論大小，而是“取其精華”，有針對性地挑選出口語表達中比較重要的錯誤來對學生進行糾錯，這樣不僅能夠做到不打擊學生的積極性，同樣能夠讓學生在以后的學生中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題，有利于其將來漢語的學習。

3 影響糾錯反饋效果的因素

在教師對學生的偏誤進行了糾錯之后，對于糾錯效果的研究也是非常有必要的，這能夠讓教師清楚哪些糾錯策略有助于學生的習得，哪些糾錯策略不利于學生的習得，從而進行研究，制定出一套適合本班或者是針對于某一類，甚至是某一個學生的糾錯策略，對于整個對外漢語課程的研究非常具有價值。

3.1 反饋效果與時間久暫的關系

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)有一項著名的研究，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。在對外漢語課堂口語糾錯中，雖然教師利用各種有效的方式對學生指出了口語不足的地方，學生在課堂中也會加以改正，但是在反饋效果的調查當中，時間的久暫會嚴重影響實驗的結果。如果在課后及時地進行口語糾錯反饋效果的調查，你會發(fā)現(xiàn)有接近7成的學生依舊能夠做出良好的口語表達，但是隨著時間的推移，調查數(shù)據(jù)顯示，學生口語表達的正確率會隨著遺忘曲線的發(fā)展而降低，所以，在對反饋效果的研究中，應當取其時間的定量來研究反饋效果的變量。

3.2 反饋效果與個體因素的關系

學生個體因素對于反饋效果的影響也是非常大的，這包括了學生的學習能力、學習興趣和動機、學生的記憶方式以及學生的學習態(tài)度等方面。

學習能力的強弱能直接決定學生吸收和消化新知識能力的大小，對于教師進行的口語糾錯反饋，有的學生利用“隱形反饋”就能夠自己從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但是有的學生就只能依靠教師利用“顯性反饋”來一步一步地糾正，這就導致了在反饋效果的調查中，我們使用的調查問卷必須將課堂原題與相關的題區(qū)分開來。此外，學生對于一個糾錯內容的興趣程度也能夠影響反饋的效果。興趣比較濃的學生可能會在不斷地在課堂中進行思考與探索，這就在形成了一種練習方式，但是對于興趣較淡的學生來說，可能反饋的效果就并不是很樂觀，所以這種情況會影響到反饋效果的客觀性。最后，學生的記憶力和學習態(tài)度在不同的層面和不同的階段同樣會影響糾錯反饋效果研究的不真實性，這就需要我們不斷地去控制相關自變量，才能準確地導出因變量。

3.3 反饋效果與教學內容的關系

語音、詞匯、語法教學內容的難易程度也是不同的，一般來說，語音＞詞匯＞語法＞語境，對于語音和詞匯的反饋效果的研究，利用相關的調查問卷及課堂反饋都可以獲得客觀的資料，并且其反饋的效果比較好，但是語法及語境的使用情況比較豐富，因而其反饋效果就不如前兩者。語音和詞匯的糾錯策略通常是機械性的練習，語法和語境的糾錯策略多種多樣，形式變換比較多，那么就能夠判斷出機械性練習優(yōu)于后兩種糾錯練習的方法么？顯然是不可以的。

3.4 反饋效果與研究環(huán)境的關系

課堂環(huán)境與研究環(huán)境首先在環(huán)境布置上會有差別，其次在調查中，研究性的提問和教師在課堂上的提問會使得學生的精神注意力不同，研究性的調查中，學生會顯得比較緊張，放松下來的不多，所以這些情況會影響到學生口語表達的發(fā)揮，也是影響口語糾錯反饋效果的一個因素。

4 結語

糾錯反饋是課堂語言習得研究的重要組成部分。對外漢語習得研究的學者不僅要對第二語言習得領域的反饋糾錯研究有一個系統(tǒng)的了解，還要設立一個影響口語教學糾錯反饋效果因素更加詳細的系統(tǒng)，盡量將對外漢語課堂中可能出現(xiàn)的情況及因素考慮進去并進行合理的歸納，這樣不僅有利于對外漢語教師在海外課堂中幫助學生口語的習得，保障課程的流利性，而且有助于對外漢語口語教學中糾錯反饋的研究和發(fā)展。