田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W校，安徽馬鞍山 243041）

1 前言

在新課程改革中，對于教師定位，要求教師不僅單純成為知識的傳授者，還要成為整個教學過程的組織者和引導者。國家也要求，教師要作為學生的引路人，幫助學生錘煉品格、學習知識，這就對于教師有這更高的要求，改變自身定位，使教學技能得到不斷提高，創(chuàng)新改進自身教學方法，使學生都能積極主動的投入到學習中去。要想真正的成為一名優(yōu)秀的人民教師，在教學技能的掌握上，的確是必不可少的。

在師范生教學方法的選擇上，微格教學如今正被廣泛應用。微格教學起源于20世紀60年代的美國斯坦福大學，它是為了培養(yǎng)教師而被創(chuàng)造出，于80年代時傳入我國。微格教學原意為微型化教學，又被譯為微型教學或小型教學。它主要以教育理論為基礎，運用先進的多媒體技術(shù)，根據(jù)新教學評價原理，對師范生進行分階段系統(tǒng)培訓。這種教學模式，它主要是把復雜的教學過程進行分解，分解成具體基本的教學技能，在極短時間內(nèi)，針對這些基本技能，有針對性的進行訓練，以提高師范生的基本教學技能。對于微格教學來說，他的出現(xiàn)使得師范生和教師能夠更加集中的針對某一特定的教學行為，在可控的范圍內(nèi)進行學習和訓練。

2 微格教學法對師范生教學培養(yǎng)的意義

微格教學法使用現(xiàn)代化的教學方法，在教學過程中，創(chuàng)設一個模擬環(huán)境，使學生有一種身臨其境的感覺。在這個過程中，使學生感覺更加真實，激發(fā)了學生的學習積極性，取得事半功倍的效果。跟傳統(tǒng)教學方法相比，微格教學以教師為主導，將學生作為主體，把各項教學技能進行展開，分成不同種類，逐一進行研究和訓練，使復雜的教學過程得以簡化，運用信息化教學設備，對師范生進行專門訓練，使師范生教學技能培養(yǎng)方式和過程更加豐富?？傊?，通過這些訓練方法，使得師范生增強了信心，鞏固了教學成果，提高了學生的學習積極性，使得教學技能變的更加有效率，提高了教學質(zhì)量。

3 師范生教學技能所存在的問題

當前教育環(huán)境下，對于師范生的教育，學?；旧隙寄馨凑沾缶V要求，針對所學目的進行授課，但是在這種情況下，也難免會出現(xiàn)一些問題。

3.1 對新課標認識不足

在當前環(huán)境下，大多數(shù)師范生對新課程理念有著比較清楚的認識，在實習過程中，能夠在教學過程中轉(zhuǎn)變教學方式，在整個教學過程中起到指導者的作用，能夠電動器學生學習的積極性來。但是大多數(shù)師范生對新課標認識不足，對其中的內(nèi)容并不是很了解。有些師范生在制定教學目標時，根本沒有跟實際教學內(nèi)容相結(jié)合在一起，這樣容易出現(xiàn)空喊口號的現(xiàn)象，無法將教學目標落實到位。

3.2 對微格教學的把握不好

對于微格教學，大部分師范生并沒有真正領會其教學特點，在教案的編寫上，對所運用的技能認識不清，對微格技能使用并沒有微格化。有的教案編寫的過于簡單，根本沒有什么內(nèi)容，一節(jié)課的教學內(nèi)容，又是竟壓縮到10分鐘，根本無法完全進行知識普及，無法按時完成教學任務。而且大多數(shù)師范生對自身所掌握的教學技能也沒有很明確的認識，在教學過程中，碰到問題時，無法分辨出該運用何種技能，所以就影響講課效果。

3.3 教學設計方面有所欠缺

3.3.1 沒有設置合理的教學目標

在新課程改革中，提出了三維教學目標的理念，這種理念能夠提高學生學習的積極性，使學生們更加深入掌握所學知識和技能，促進學生多方面發(fā)展。但是在實際教學過程中，師范生有時無法清楚區(qū)分三維教學目標理念，時常把這些相互搞混。還有就是師范生在設置教學目標時，總是把教師當做教學中的主體，這是不對的，違背了學生主體地位的原則，并且對于制定教學目標，應當是以學生為主體，是學生要實現(xiàn)的目標，所以敘述教學目標時應當以學生為主體。

3.3.2 對教案的撰寫能力欠缺

通過平時對師范生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生在平時的學習中，很少接觸到如何撰寫教案，如果有機會進行撰寫，也基本都是套用模板，內(nèi)容中沒有一點自己的思考。通過這可以看出，師范生對教材當中的知識體系和結(jié)構(gòu)，都缺乏充分的認識和了解，無法在教學過程中找到重點和難點。而且在教學過程中，師范生對于課程知識掌握不熟悉，也并不會根據(jù)學生具體學習情況，找到合適的教學方法，所以他們寫出來的教案質(zhì)量普遍不高。除此之外，在理論知識方面，師范生也是十分缺乏，這就導致他們在進行教案編撰時，在腦海中無法形成完整的教案體系，所以這就導致師范生們撰寫教案能力不強。

3.3.3 多媒體教學使用不熟練

當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，在課堂教學中要求教師要利用多媒體技術(shù)開展教學活動，而大部分教師都會使用PPT、視頻播放或是歌曲欣賞等形式，基本無法滿足學生學習的需求，不是很實用。一方面，有一部分師范生對多媒體設備使用不熟練，也沒有掌握具體教學媒體使用方法，一般就是電子課件制作不夠完善，無法在課件中無證的投入自己的教學理念。另一方面，一些師范生使用多媒體時，并沒有按照構(gòu)想取得預期效果，有時制造課件過于花哨，或是跟課程脫節(jié)，使學生無法集中于學習內(nèi)容上，無法提高教學成績。

3.4 課堂教學技能水平不足

3.4.1 課堂導入方式與實際不相符

師范生在接受教育過程中，所學習的課堂導入方式，有很多種，有直接導入、間接導入或是情境導入等。但是在實際教學過程中，師范生無法根據(jù)實際情況選擇合適的導入方式，基本都是根據(jù)自己經(jīng)驗或是自己的喜好來選擇，這樣的話，大部分情況下跟課堂教學無法相融合，運用不合適的導入方式，也無法取得好的效果。

3.4.2 缺乏課堂組織技能

在課堂教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要負責紀律的管理，幫助學生建立和諧的教學環(huán)境，還要使學生形成良好的學習習慣，實現(xiàn)課題教學預期，這都是課堂組織技能的表現(xiàn)。由于當前師范院校還是女學生占多數(shù)，所以女老師相對于男老師來說，基本都比較溫柔，所以無法管理好課堂秩序。針對這些情況，師范生應當提高自身溝通交際能力，跟學生建立起良好的，平等的師生關(guān)系，來不斷使自身的課堂組織能力得到提高，在課程管理中更有效率。

3.4.3 教學語言使用不恰當

教學語言是教師在課堂教學中，對學生進行知識傳授的語言，也有口頭語言，也有書面語言，以此來使教學活動得以完成。對于教學語言的使用規(guī)范，一般也與師范生自身的語言表達能力有一定關(guān)系，如果師范生沒有很好的語言表達能力，就容易在教學過程中出現(xiàn)一些語言表達問題，比如語言組織混亂等，出現(xiàn)這些問題，對課堂教學必然產(chǎn)生不利影響。

3.4.4 對于板書的使用能力不足

現(xiàn)如今科技發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)十分發(fā)達，所以越來越多的教師不喜歡使用板書，都是將授課內(nèi)容放在電子課件上，疏忽了對板書的訓練。在當前互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基本都是使用手機或是電腦進行課程準備，所以師范生動手進行板書的機會也是越來越少，正因為動手訓練的機會比較少，所以師范生在板書過程中，往往會出現(xiàn)條理不清，缺乏規(guī)劃等缺點。

4 師范生教學技能培訓對策

對于師范生來說，應當不斷提高自身教學技能，只有自身知識水平技能過硬，才能部內(nèi)社會所淘汰。

4.1 使師范生對新課標的認識不斷加強

針對當前所出現(xiàn)的師范生對新課標認識不足的問題，各個師范院校應當改進教學方法，增強實踐環(huán)節(jié)，讓師范生深入到學校中去，通過自己的親身感受，看看當前新課程理念下，對比傳統(tǒng)的課堂教學，都有了怎樣的變化。對于這些變化，讓師范生有一個深入的理解，圍繞這些變化找到出現(xiàn)的原因，使學生了解當前教學過程中的真實情況，使師范生的認識得到進一步加深。

4.2 對師范生微格訓練進行加強

對于即將走上工作崗位的師范生來說，能夠熟練地運用教學技能是上好課的重要保證，所以這就要求師范生不斷提高自身的教學技能培養(yǎng)，運用微格教學法是一個有效的途徑。對于師范生來說，使用微格教學進行技能培訓，能夠有針對性的對師范生進行技能訓練，并從中發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，并根據(jù)這些問題，找到更好的解決辦法，來提高自身技能水平。

4.3 要增強學生多媒體技術(shù)使用的熟練程度

對于師范生來說，現(xiàn)如今新課程改革要求，明確表示要提高教師的多媒體水平，這就要求師范生必須提高自身多媒體技術(shù)水平，不僅有熟練的操作技能，還要有完善的理論知識，要運用先進的教育理論，對教學過程進行整合指導。師范生在信息理論整合基礎上，要多練習，多學習，不斷使自身水平得到提高，從而使自身課堂整合能力得到加強。

4.4 學校要為師范生提供更多的實踐機會

對于師范院校來說，在日常教學過程中，要多為師范生提供實踐機會。學?？梢远酁閹煼渡峁嵙晬徫?，讓他們深入到學校中去，親身體驗教學過程。也可以經(jīng)常舉辦教學技能大賽，或是說課大賽等活動，這樣不僅能夠提高師范生的水平，也能夠鍛煉其心理素質(zhì)，培養(yǎng)師范生基本功水平，多向優(yōu)秀學生學習，為后續(xù)自身水平的提高，打下良好契機。

5 結(jié)語

對于師范生來說，教學技能水平高低是衡量教師水平的重要因素，師范生要主動提高自身技能水平，按計劃完成各項學習計劃。教師要有序組織教學活動，不斷提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展，只有這樣，才能促進我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。