滕 林

（廣西二輕高級技工學校，廣西南寧 530000）

校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地是技工院校提高教學質(zhì)量的平臺，深化教育創(chuàng)新，提高創(chuàng)業(yè)實踐基地的應用價值是促進技工院校學生提高個人素養(yǎng)、滿足社會需求的重要舉措。實踐是創(chuàng)新的搖籃，只有給予學生更多實踐機會，技工學生才能夯實技術基礎，提高技術水平。校內(nèi)實踐基地的建設，有利于技工院校重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、專業(yè)能力、應變能力、就業(yè)能力。新時期，技工院校要應反思實踐基地建設過程，不斷提升其實效性與實用性。

1 技工院校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地建設存在的問題

1.1 缺乏創(chuàng)新導向，復合性功能不足

技工院校不同于一般的學校，更注重學生職業(yè)技能的培訓。無論哪個時期，技工院校對于應用型、技術型人才培養(yǎng)的貢獻都是不容小覷的。技工院校注重實踐，為了提高學生的就業(yè)競爭力，往往會通過反復實踐的方式提高學生的專業(yè)技能。在實訓體系的建設過程中，技工院校的創(chuàng)新驅(qū)動力不足，多采用傳統(tǒng)的發(fā)展理念，使得人才培養(yǎng)的目標單一[1]。對于某些技工院校來說，建設校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地主要是為了增加學校的辦學實力，強化學生技能，并未將學生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力納入發(fā)展戰(zhàn)略中，使得實踐基地的復合功能不強，難以迎合時代發(fā)展的需要。

1.2 頂層設計不精，方法模式單一

在創(chuàng)建校內(nèi)實踐基地時，技工院校往往忽視了對校外資源的整合與利用，僅以實訓室為主，使得實踐基地的建設缺乏良好的頂層設計，難以可持續(xù)發(fā)展。整體規(guī)劃的不到位，使得技工院校的創(chuàng)業(yè)實踐基地難以發(fā)揮真正的效用。另外，在技工院校的就業(yè)培訓上，仍存在著單一地進入企業(yè)實習的教學模式。這種教學方法的確能夠給予學生更多了解職業(yè)的機會，能夠幫助學生體驗生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)的工作，使其掌握一定的就業(yè)知識，但同時，這種教學模式使得學生成為了參與者，其主體意識得不到提升，同時難以激發(fā)學生潛力，抑制了創(chuàng)業(yè)的動力[2]。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的創(chuàng)業(yè)導向不足，難以使學生培養(yǎng)起創(chuàng)業(yè)精神。

1.3 開放度不高，缺乏共享機制

有些技工院校對于實踐基地的投入較大，但利用率卻不高，使創(chuàng)業(yè)實踐基地成為了一種表面化的“設施”。同時，技工院校的創(chuàng)業(yè)實踐基地開放性不高，通常由教師組織學生開展實踐活動，很少有學生能夠以個人為單位對其加以利用。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神是一種個人行為 ，這種創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設空間感不足，難以讓學生充分發(fā)揮自主性[3]。另外，實踐基地的建設離不開企業(yè)的協(xié)助，由于共享機制的不健全，有些技工院校未能與企業(yè)建立起良好的合作關系，存在信息、設備、技術上的斷離，而合作之后的管理與服務也不夠完善，缺乏專業(yè)管理團隊進行有效運營，使得創(chuàng)業(yè)實踐基地成為一個“項目”，一個“名稱”，卻未能使其發(fā)揮真正的價值。

2 技工院校校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地建設的策略

2.1 明確建設目標

首先，技工院校的創(chuàng)業(yè)實踐基地建設要以學生的全面發(fā)展為目標。技工院校要聯(lián)系行業(yè)發(fā)展需要，整合學校資源、社會資源，致力于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識，要將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重點。其次，技工院校的創(chuàng)業(yè)實踐基地建設要以打造高水平的教師隊伍為目標[4]。教師是學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的引導人，只有提高教師素養(yǎng)，才能提升教學水平，改善教學效果。技工院校要加強師資隊伍建設，利用實踐基地鍛煉教師的教學能力，強化教師的專業(yè)素質(zhì)。另外，技工院校的創(chuàng)業(yè)實踐基地建設要以完善特色教學體系為目標。技工院校要做好頂層設計與規(guī)劃工作，增加創(chuàng)業(yè)實踐基地的專業(yè)特色，在建設過程中融入本校文化和辦學理念，在基地的功能和布局上、在教育內(nèi)容和結構上不斷創(chuàng)新，增加教學體系的活力。

2.2 規(guī)劃發(fā)展模式

技工院校的人才培養(yǎng)需要統(tǒng)一規(guī)劃，制定發(fā)展模式，明確校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設方向。技工院校應分析自身的優(yōu)勢與劣勢，根據(jù)實際情況制定發(fā)展戰(zhàn)略。在模式的選擇上，技工院?？梢圆捎谩拔鍌€結合、五個依托”的形式，實現(xiàn)專業(yè)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育的結合，依托校內(nèi)的跨專業(yè)資源、企業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會團體資源、校外創(chuàng)業(yè)孵化器資源為學生提供更廣闊的實踐機會，促進學生全面提升[5]。

2.3 創(chuàng)新建設路徑

2.3.1 整合本校資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向。技工院校是一個著力打造跨專業(yè)性的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地，將教學、創(chuàng)業(yè)、研發(fā)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)有機整合，并結合在一起。建設校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地，應以本校的創(chuàng)業(yè)專業(yè)或創(chuàng)業(yè)學院為主導力量，其他相關專業(yè)進行輔助，實現(xiàn)跨專業(yè)共建[6]。根據(jù)不同專業(yè)的教學特色、就業(yè)特點，技工院校應有針對性地設置創(chuàng)業(yè)實踐基地的實訓內(nèi)容，完善管理體制，在考評標準中納入創(chuàng)業(yè)實訓指標。同時，學校應給予學生充分的自主權，將資金等資源直接撥放到創(chuàng)業(yè)團隊，讓學生團體在教師的指導下自行設計方案、實踐創(chuàng)業(yè)項目，從而鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3.2 結合校外力量，建設共享型創(chuàng)業(yè)實踐基地。技工院校在明確自身資源優(yōu)勢的基礎上，要充分重視外部資源。一方面，技工院校要積極與企業(yè)溝通，與企業(yè)建立良好的合作關系，利用企業(yè)的環(huán)境優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)基地建設的專業(yè)性、指向性、實用性。另一方面，技工院校可以與其他院校和科研機構增加交流，實現(xiàn)信息的共享，促進先進經(jīng)驗和技術的互通，協(xié)同多方力量進行共建聯(lián)辦，在整體上提高創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設水平。

2.3.3 以政府為主導，構建完善的創(chuàng)業(yè)服務平臺。除了學校自身、企業(yè)，技工院校還應注重政府的主導力量，構建三位一體的發(fā)展模式。技工院校要積極爭取政策支持。在資金上，政府應給予創(chuàng)業(yè)實踐基地一定的投入，以便為學生提供更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[7]。另外，政府應在政策上給予創(chuàng)業(yè)實踐基地更多優(yōu)惠或補貼，并在法律和技術層面對技工院校予以幫助。政府的宏觀主導是技工院校建立健全校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的保障，有利于技工院校優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務水平。

3 結束語

總的來說，現(xiàn)階段校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設還不夠完善，技工院校應充分利用自身創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，結合多方力量，獲取更多有價值的資源，不斷提升創(chuàng)業(yè)實踐基地建設水平，為學生提供更多的實踐機會。這一過程中，技工院校要注重專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的共同進步，在增強學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)起學生良好的創(chuàng)業(yè)意識，從而實現(xiàn)產(chǎn)學互動、產(chǎn)教融合，提高技工院校的創(chuàng)業(yè)服務質(zhì)量。