鄧娟娟

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410000）

思維導圖是一種將思維形象化的方法，表達發(fā)散性思維，運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系，用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，建立記憶鏈接，引導人員的思維方向，提升學習和思索的效率?，F(xiàn)代高職日語詞匯教學中，存在諸多不足，這與教學方法不當存在一定關聯(lián)，也為思維導圖等現(xiàn)代教育方式的運用提供了空間。本文嘗試就高職日語詞匯教學的問題、思維導圖的應用等展開分析。

1 高職日語詞匯教學的不足

1.1 偏重于詞匯的單一教學

日語教育的難點之一，是詞匯量偏大，且很多詞匯字形相似、含義豐富，對學生的學習造成了很多困擾。在教學工作中，教師為避免學生受到上述因素的影響，往往會嘗試將大量生詞進行羅列，集中講述和傳遞，這又造成了學習的枯燥和乏味，學生很可能因此喪失學習興趣，學習成果也無法保證。有學者在研究中發(fā)現(xiàn)，166所開設日語專業(yè)的高職院校中，145所依然重視詞匯的單一傳遞，無論課堂還是課下，這種模式都會影響學生的學習效率和興趣[1]。

1.2 延伸性不高

延伸性是語言類學習的重要方法，重視將關聯(lián)知識進行梳理和匯總，幫助學生在掌握了一部分知識后，主動投入到下一個部分知識的學習中，實現(xiàn)知識的自然過渡。目前部分高職院校在進行日語教學時，對知識過渡性、延伸性的重視不足，如課堂階段教育內(nèi)容為商務日語，課下學生缺乏見習機會和實踐空間，知識的掌握可能并不牢固，也無法實現(xiàn)知識的遞進和延伸。也有部分學校片面重視理論傳遞、卷面考核，也會影響學生的學習思路和方法。

1.3 總結(jié)性不強

總結(jié)性不強的問題，在高職日語教學工作中較為普遍，一方面日語教學中詞匯量偏大，且互相之間的關聯(lián)性并不高，難以保持知識之間的緊密連接；另一方面詞匯教學帶有長期性，難以將此前學習內(nèi)容與當前知識、后續(xù)知識連為一個整體。此外，學生自身對詞匯總結(jié)的意識、能力也通常是有限的，上述因素的共同作用下，高職日語詞匯教學總結(jié)性不強的問題幾乎難以避免。

2 思維導圖在高職日語詞匯教學中的應用價值

2.1 提升教學豐富性

思維導圖在日語詞匯教學中的應用，使得課堂教學更具針對性、層次性、引導性，讓教師對于課堂的準備更具全局化觀念、有利于探究式課堂構(gòu)建，讓日語詞匯教學更為科學、合理，便于學生對詞匯知識內(nèi)化吸收。這使得日語詞匯教學的豐富性得到提升。如教師在商務日語教學中，應用思維導圖將某個景區(qū)相關詞匯進行逐層表達、呈現(xiàn)，每一個層次的詞匯均不直接明確于導體中，僅給出詞匯框架，由學生進行填充，課堂交互性得以提升，詞匯知識的關聯(lián)性也更加緊密。

2.2 實現(xiàn)教學延伸

思維導圖具有引導學習的作用和優(yōu)勢，在高職日語詞匯教學中，引入思維導圖模式，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學延伸，使學生的學習思路得到保持。如教師可以借助思維導圖，使學生在課前預習、課堂教學以及課后復習、課程評價等學習階段保持相同的思維慣性，加強學生認知能力、想象能力、思維能力，以及知識的構(gòu)建能力。思維導圖中的圖像、色彩、文字、線條等視覺元素，改變了傳統(tǒng)枯燥的詞匯學習，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在思維導圖的引導下，提升學習的直觀性，并自然延續(xù)至課下，加深對于日語詞匯的理解，從而產(chǎn)生具有創(chuàng)新性、趣味性的學習環(huán)境，實現(xiàn)教學有效延伸[2]。

2.3 有助于知識總結(jié)

思維導圖的運用，有助于學生進行知識的串聯(lián)，也有助于教師對知識進行梳理和總結(jié)，在高職日語詞匯教學中，這一優(yōu)勢也能得到呈現(xiàn)。思維導圖通過圖形的視覺形式、發(fā)散思維的拓展方式，使教師的詞匯教學、學生的詞匯學習更具連貫性，抽象的日語詞匯形象化、具象化，學生對于詞匯的含義、淵源、使用也更加熟練，更具有系統(tǒng)性，知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，有效提高了學生日語詞匯記憶、學習和應用的效率，教師和學生對知識的總結(jié)也能更有效的開展。

3 思維導圖在高職日語詞匯教學中的應用方法

3.1 思維導圖的制作

思維導圖的制作，分為兩個模式，一是平行導圖，其特點在于提升知識展示的直觀性，二是蛛網(wǎng)狀導圖，其價值在于提升知識的豐富性。在高職日語詞匯教學中，二者均具有一定的使用價值，可根據(jù)需要酌情選取導圖類型。在常規(guī)課堂教學階段，建議更多采用蛛網(wǎng)狀導圖，如教學內(nèi)容為旅游日語，在蛛網(wǎng)狀思維導圖模式下，可選思維導圖核心為“富士山”，在此基礎上拓展四個二級元素，“自然風光”、“日本文化”、“主要景區(qū)”、“其他詞匯”?！白匀伙L光”二級元素還可以進一步擴展為“山林”、“水網(wǎng)”、“動植物”等等三級元素。以此為思路進行詞匯表達的豐富化，便于學生根據(jù)思維導圖進行詞匯學習。平行導圖適用于階段性知識總結(jié)式教學，如完成了一個單元的旅游日語學習，可在此基礎上，給出平行導圖作為復習和總結(jié)思路，導圖的第一部分為“入門類日語知識”，第二部分為“本單元日語知識”，第三部分為“下一單元知識梗概”，學生可以在導圖的引導下，有次序、有重點的完成知識復習和新知識的預習[3]。

3.2 思維導圖知識的關聯(lián)性

思維導圖制作和運用的關鍵，在于保證知識之間的高度關聯(lián)，避免知識關聯(lián)度不足導致的學習思維混亂。在蛛網(wǎng)式思維導圖中，一般可進行3次以上的元素拆分，每一級元素拆分后，都應保證對應元素能夠有效滿足導圖嘗試表現(xiàn)的知識需求。以商務日語為例，假設教學內(nèi)容為“電子商務”，可在蛛網(wǎng)式思維導圖中，選取“信息化詞匯”作為核心，可拆分的二級元素，要求保持與“信息化詞匯”的高度關聯(lián)，給出“信息化途徑”、“信息化方法”、“信息化專用詞匯”等二級元素，“信息化專用詞匯”又可拆分為“單詞”、“短語”、“固定搭配”、“多義詞”等。所有三級元素要求與二級元素存在直接關聯(lián)，與核心元素存在間接關聯(lián)，無論學生對哪一部分具有濃厚的學習興趣，或存在學習困擾，均可以在思維導圖的關聯(lián)引導下，有目標、有重點的進行學習、補充。此外，知識關聯(lián)性，還強調(diào)早期知識和當前知識、未來知識的關聯(lián)，這種關聯(lián)在詞匯學習中主要借助平行導圖來實現(xiàn)，教師可根據(jù)教學安排酌情選用。

3.3 思維導圖的多元化作用發(fā)揮

思維導圖作用的多元化，體現(xiàn)在知識傳遞、知識引導、知識總結(jié)、課堂交互等多個方面。以課堂交互為例，思維導圖在日語詞匯教學中，可以將傳統(tǒng)的理論教學變?yōu)榫哂幸欢▽嵺`性的課程，組織學生進行小組合作學習，公共參與到思維導圖的繪制當中，讓學生在詞匯思維導圖的繪制中不斷的自我思索、創(chuàng)新，從而提高學生學習的效果，感受到學習日語詞匯的樂趣。教師可將學生分為若干學習小組，每個小組6-8人，根據(jù)課堂內(nèi)容，要求每個小組出具一份思維導圖，給出小組嘗試進行學習的思路和計劃，學生通過10分鐘左右的時間完成思維導圖的制作，之后由教師進行導圖分析，給出制作的優(yōu)勢和不足。在此過程中，學生和教師、學生與學生、小組與小組之間的交互性大大提升。教師能夠了解學生思維上的特點和不足，學生能夠了解成績理想的同學如何進行學習，小組之間的交互則為合作、共同提高提供了契機。此外，在知識傳遞等方面，思維導圖的作用也比較突出，如學生對某一部分日語詞匯的掌握不夠牢固，但并不清楚應如何進行復習，教師可在思維到圖中對知識進行歸納、總結(jié)，使學生的復習獲取方向。

3.4 多種教育方式的綜合運用

思維導圖作為一種教學方法，與其他教學理念之間存在一定的共通性，如翻轉(zhuǎn)課堂模式。思維導圖強調(diào)學習引導性、知識的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學習的自主性，重視提供豐富的學習資源，這意味著二者實際上帶有互補的優(yōu)勢?？稍诮虒W活動中，將下一階段的學習內(nèi)容整理為數(shù)字化資源，并提供蛛網(wǎng)狀的思維導圖，學生獲取對應資源后，首先借助思維導圖了解當前日語詞匯學習的主要內(nèi)容，之后借助豐富的數(shù)字化資源，進行知識的梳理，引導自身進行高效率、高針對性學習。如學生對“日本文化相關詞匯”的了解不夠深入，思維導圖中，該部分知識被納入“文化”二級元素之下，學生可對教學提供的資源進行篩選，獲取與“文化”二級元素相關的信息，展開針對性學習。依然不能理解相關知識，或無法牢固掌握，則在次日的課堂學習中通過詢問教師等方式，實現(xiàn)知識掌握。

4 結(jié)語

綜上，思維導圖在高職日語詞匯教學中的應用既是必要的，也具有理想的可行空間。高職日語教學工作目前存在偏重于詞匯的單一教學、延伸性不高、總結(jié)性不強等問題，思維導圖的運用可應對上述弊端。具體方法上，應重視思維導圖的制作和思維導圖知識的關聯(lián)性，發(fā)揮思維導圖的多元化作用，并引入多種教學理念和方法，著眼日語教學的實際不足和學生學習的基本需求，提升教學成效。