郭萍萍

（西海岸新區(qū)董家口小學，山東青島 266400）

在教學過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動進行思考，促使學生積極主動地參與到數(shù)學探究過程中去。該文主要闡述了幾點在小學數(shù)學教學過程中，有效問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，旨在為提高小學數(shù)學課堂有效教學奠定基礎(chǔ)[1]。

1 創(chuàng)建問題情境時的原則

1.1 緊密聯(lián)系實際生活

數(shù)學學習的目的不僅在于促使學生掌握這些知識，還要重視培養(yǎng)學生在實際生活中運用所學習到的知識解決實際問題的能力。因此，教師創(chuàng)建問題情境的過程中，需要注意讓學生充分結(jié)合實際與理論以更好的理解、掌握新知識，并培養(yǎng)學生在實際生活中運用所學到的理論知識分析并解決實際問題的能力。

1.2 遵循趣味性原則

小學階段的學生正處于培養(yǎng)并發(fā)展興趣的過程中，而興趣的發(fā)展是一個有趣→樂趣→志趣的過程，小學生的興趣正處于有趣階段，從有趣開始逐漸分化而形成中心興趣。這一過程中，教師需要結(jié)合學生的愛好與興趣，在教學過程中創(chuàng)建一些能夠體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的教學情境，這些教學情境還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性與難度，最重要的一點是要能充分激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能更好地激發(fā)學生的求知欲望。

2 創(chuàng)建問題情境時的要點

2.1 結(jié)合學生的心理特點

數(shù)學教學活動是一個共同構(gòu)建教師與學生的心理互動的過程，而不是僅僅負責傳授知識：這一過程既是學生形成對數(shù)學知識的認知過程，也是學生與教師之間互相分享彼此的感受，從而形成個性心理的過程。小學生正處于童年期，這也是人的生長的重要時期，是開展教育的大好時機，特別是四年級開始，四年級的學生的思維方式開始從以往的具體形象思考向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變。此階段的學生的學習效果將受到學生心理狀態(tài)的重要作用，這就要求教師需要充分把握學生的心理特點，根據(jù)學生的心理特點設(shè)計出與該年齡段學生的心理認知特點相符合問題情境，從而促使學生進入情感交流的心理狀態(tài)，這樣才能營造一個和諧的情境，從而提高學生的學習效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境時需要與時俱進

創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，需要注意做到與時俱進，當前的社會正處于飛速發(fā)展的狀態(tài)，信息高度發(fā)展的社會中，我們也需要堅持采用與時俱進、發(fā)展的眼光對學生的心智變化予以全面地看待。由于受到新信息浪潮的沖擊給學生帶來了思想觀念的變化，并且生活條件的改善使得學生的大腦發(fā)育更好，因此同年齡的學生的智力水平已經(jīng)與以往相比存在較大的差別了，為了不落伍，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，我們教師也需要僅僅跟在時代的步伐后面，創(chuàng)設(shè)問題情境過程中賦予時代氣息，這樣才能更好地激發(fā)學生的興趣。

3 小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

3.1 注重聯(lián)系生活環(huán)境

3.1.1 聯(lián)系生活環(huán)境的意義

生活是數(shù)學知識的來源，也是數(shù)學知識的去處，因此與日常生活具有極為密切的聯(lián)系，教師在建設(shè)問題情況的過程中需要結(jié)合實際生活，從而培養(yǎng)學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的能力[2]。

3.1.2 聯(lián)系生活環(huán)境的方法

設(shè)計有效問題情境的過程中，教師需要注重結(jié)合學生的認知特點，提出一些經(jīng)過學生努力思考能夠得到答案的問題，以免對學生的學習信心造成不良影響。例如，開展“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的課堂教學時，教師創(chuàng)建問題情境的過程中，可以充分結(jié)合生活實際，采用多媒體的方式將問題呈現(xiàn)給學生：“商店里有各種各樣的物品，不同的物品下面都有相應(yīng)的價格，如牛奶每箱19.0元，糖果每塊1.50元，衛(wèi)生紙每卷4.0元，請問這些數(shù)字都代表著什么含義呢？”商店里的物品都會在下面標出價格，學生們在日常生活中也非常容易注意到，但是許多學生都沒有仔細思考過，但是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學生們就能對這些現(xiàn)象展開思考，從而更好地認識小數(shù)的意義與性質(zhì)，也能在日常生活中更仔細地觀察小數(shù)存在的現(xiàn)象[2]。

采用聯(lián)系學生生活實際的方法設(shè)計出來的教學情境將更容易被學生理解，也能促使學生認識到數(shù)學知識在日常生活中的運用現(xiàn)象，促使學生了解到數(shù)學知識的作用，這對培養(yǎng)并提高學生的數(shù)學素養(yǎng)是非常重要的。

3.2 采用多種方式創(chuàng)建問題情境

3.2.1 采用多種方式創(chuàng)建問題情境的原因

為了更好地創(chuàng)建問題情境以提升學生的學習熱情，教師創(chuàng)建問題情境的過程中，需要了解小學生的心理特點與認知特點。小學生的特點是活潑好動、好奇心強，因此生動的表演、有趣的故事等對小學生的吸引力極強，教師需要創(chuàng)建教學情境的過程中，可以充分利用這一點，如以講故事、開展表演活動等方式為引導(dǎo)，創(chuàng)建問題情境。

3.2.2 采用多種方式創(chuàng)建問題情境的方法

比如，小學數(shù)學中關(guān)于判斷重量的課堂教學創(chuàng)建問題情境的過程中，教師可以改造小貓買魚的故事：小貓想要到市場上買魚，攤子上一共放有5條魚，重量分別是 9.8kg、8.9kg、9 000g、8 900g 和 9 500g，小貓想要吃到最重的魚，但是不知道這里的哪一條魚最重，這時旁邊的小狗、小雞、小羊以及小鴨子都說出了自己的判斷，那么究竟哪一條魚最重呢？教師也可以將角色扮演的方法融入其中，指導(dǎo)四個學生扮演除了小貓之外的四個小動物，通過這種方法吸引全體學生的注意力，引導(dǎo)學生們展開對不同重量單位的計算與思考。通過這種將講故事與表演活動相結(jié)合的方法，能夠營造良好的課堂氛圍，這種方法也能夠引導(dǎo)學生積極投入到課堂討論過程中，從而提升學習熱情。

3.3 創(chuàng)建具有思考價值的問題情境

3.3.1 創(chuàng)建具有思考價值的問題情境的原因

學生通過獨立的思考進而尋找到解決問題的方法，這是解答問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一過程中教師需要引導(dǎo)學生發(fā)散思維展開獨立思考，因此創(chuàng)建教學情境的過程中需要重視提出的問題是否具有足夠的思考價值，學生是否能夠?qū)栴}進行獨立思考從而得出具有創(chuàng)造性的答案[3]。

3.3.2 創(chuàng)建具有思考價值的問題情境的方法

比如，“梯形的面積”的課堂教學創(chuàng)建問題教學情境的過程中，教師對學生進行引導(dǎo)時可以提出以下問題指導(dǎo)學生推導(dǎo)梯形面積計算公式：梯形該如何做垂線,是按照從左向右的方式還是從上往下的方式做垂線？采用三角形到底能不能推導(dǎo)出梯形的面積，采用平行四邊形行不行？通過這些問題，能夠引導(dǎo)學生展開一步步的思考，在教師的引導(dǎo)下促使學生得出三角形與平行四邊形的面積都能推導(dǎo)出梯形的面積的結(jié)論，認識到給梯形做垂線的過程中是按照從上往下的方法進行的，引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)，從而得出梯形的面積計算公式。這種方法引導(dǎo)下，學生能夠經(jīng)過自己的獨立思考得出具有創(chuàng)造性的答案，對學生掌握相關(guān)學科知識也是非常有利的[4]。

又比如，關(guān)于單位體積的教學，教師可以充分利用教室內(nèi)存在的物體，指導(dǎo)學生通過自己設(shè)計問題自己回答的方式利用身邊物品展開學習?？梢灾笇?dǎo)學生采用三角板測量書本、課桌的長寬高，進而計算體積，從而在活動中學習知識。教師也可以從立方厘米開始，逐步向立方分米進行過渡，這一過程中引導(dǎo)學生展開思考，從而明確立方厘米與立方分米之間的換算關(guān)系，并逐步向立方米過渡。

3.4 創(chuàng)建開放性問題情境

在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移[5]。

教師創(chuàng)建問題情境的過程中需要重視創(chuàng)建開放性問題情境以指導(dǎo)學生從不同層面、不同角度展開思考，從而分析并解決問題。比如，學生學習完畢乘法口訣之后，筆者設(shè)計了一個問題情境：現(xiàn)在共有四張圖畫要用圖釘釘?shù)綁ι?，要求要將圖畫釘牢，圖畫不能晃動、皺角或者掉下來，問一共需要多少圖釘？按照常規(guī)思維分析的話，通常都會回答出一個需要16個圖釘?shù)拇鸢?，因為將一張圖畫釘牢需要從圖畫的四個角開始，四張圖畫的就需要4×4=16（個）圖釘。教師也可以設(shè)置懸念：“如果圖釘不夠16個呢？”，此時學生經(jīng)過思考就會得出可以將圖畫拼在一起，將圖釘按在圖畫拼起來的直角部位的方法；如果教師更進一步，將圖畫換成白紙，學生甚至可以得出將四張紙重疊釘在墻面上的結(jié)論。創(chuàng)建這種問題情境，在鍛煉了學生的乘法與減法的同時，也能充分滿足學生活潑好問、對事物充滿好奇的求知需求，還能極大開放學生的思路，活躍學生的思維，避免產(chǎn)生思維定式，促使學生了解到數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活的特點。

4 結(jié)語

小學數(shù)學通過問題情境的設(shè)置，為學生知識的學習提供支撐，促進學生的自主探索。在小學數(shù)學教學過程中，要注重教學內(nèi)容的優(yōu)化，注重發(fā)揮學習共同體的作用；注重教學情境的設(shè)計和生成，引導(dǎo)學生展開主動探究，從而提高教學效率。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果。