劉懷東

(南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473061)

高校社會主義核心價值觀認同教育是黨的一項重要的工作。新時代高校共青團在“大思政”格局中，在將社會主義核心價值觀理論和實踐創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為青年大學(xué)生的內(nèi)在思想素質(zhì)和外在行為規(guī)范的認同教育中，發(fā)揮著不可或缺的獨特作用。共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《高校共青團改革實施方案》強調(diào)，“始終把握思想政治引領(lǐng)這一核心任務(wù)，堅持立德樹人，堅持服務(wù)學(xué)生成長成才”；中共中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦、教育部、文化部、國家新聞出版廣電總局、共青團中央聯(lián)合印發(fā)通知，要求通過加強網(wǎng)上主旋律宣傳、深化網(wǎng)上主題教育活動等進一步加強社會主義核心價值觀網(wǎng)上傳播；習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”；黨的十九大報告指出，培育和踐行社會主義核心價值觀“要以培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導(dǎo)、實踐養(yǎng)成、制度保障，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認同和行為習(xí)慣”。

一、直播式訪談教育的突破與創(chuàng)新

由于出現(xiàn)的時間尚短，目前學(xué)界關(guān)于手機直播方式與訪談教育相結(jié)合的研究不多。筆者認為，“大思政”格局中，高校共青團組織可以根據(jù)青年大學(xué)生的成長規(guī)律、特點及其對網(wǎng)絡(luò)依賴的心理，借助新媒體的開放性，擴大共青團組織覆蓋，加強社會主義核心價值觀認同教育供給側(cè)改革，把認同教育與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分整合起來，利用手機直播的特點，結(jié)合訪談教育和實踐育人，探索高校共青團社會主義核心價值觀認同教育新方式。利用高校共青團的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，通過直播的強互動性和訪談教育的強互動性相互融合，直播的受眾廣和訪談的小群體相互補充，直播的實時性、可視性讓訪談教育內(nèi)容實時、無障礙地呈現(xiàn)于更多學(xué)生面前，形成這種“小規(guī)模、大受眾、高頻率、強互動”的直播式訪談教育方式，變“單向灌輸”為“雙向交流”，變“一板一眼的說教”為“參與性極強的談心”，既能增強學(xué)生的知識認同，又能增強學(xué)生的情感認同。

二、直播式訪談教育的三大新特征

直播式訪談教育是社會主義核心價值觀認同教育方式的創(chuàng)新，它不同于傳統(tǒng)的思想政治教育課堂學(xué)習(xí)和以慕課為代表的在線教育，表現(xiàn)出三大新特征：

(一)教育目標的制定者由教育者變成學(xué)生

社會主義核心價值觀認同教育圍繞著一定的教育目標而展開。在傳統(tǒng)的社會主義核心價值觀教育方式中，教育目標一般由教育管理者或者教育者來制定，學(xué)生是教育的對象，在教育過程中處于被動地位，并不參與教育目標的制定。在這種話語權(quán)失衡的社會主義核心價值觀認同教育方式下，學(xué)生的興趣點得不到關(guān)注，愛好特長難以施展，思維拓展性的培養(yǎng)更是無從談起，從而造成部分擁有特殊才能或具有個性的學(xué)生感覺社會主義核心價值觀認同教育壓抑、枯燥，難以得到釋放與滿足。

(二)教育者成為教育活動的被評價者

在直播式訪談教育中，教育者成為實現(xiàn)教育目標的“服務(wù)者”，學(xué)生成為決定直播主題和選擇是否接受教育的“消費者”。于是，教育者成了教育活動中的被評價者，評價者是選擇觀看和放棄觀看的學(xué)生。社會主義核心價值觀認同教育過程，是教育者和學(xué)生圍繞教育目標，展開雙向互動的活動，直播式訪談教育對學(xué)生教育效果的評價轉(zhuǎn)由學(xué)生主導(dǎo)。

(三)讓在線教育變?yōu)榻换ナ浇逃?/h3>

2012年被稱為“中國慕課元年”，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教育憑借快速、普遍、開放性以及規(guī)模性等特點席卷全球，讓思想政治教育形式突破了傳統(tǒng)教育的時間與空間限制。然而，經(jīng)歷時間的洗禮，慕課的弊端不斷浮現(xiàn)：從學(xué)生角度來看，慕課主要是錄制好的教育內(nèi)容，其靈活性和互動性難以體現(xiàn)，教育者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動反饋也極其有限。直播式訪談教育可以彌補以慕課為代表的在線教育的不足，其融合時政熱點、交流互動、雙線平臺、實踐活動于一體，通過簡單的手機直播APP支持，教育者與學(xué)生就能進行高頻次、多維度的實時互動，學(xué)生能根據(jù)教育者的思路引導(dǎo)，隨時提出自己的困惑與需求，而教育者能根據(jù)學(xué)生的具體情況及時調(diào)整自己的教育內(nèi)容，給予有效反饋，整個教育過程的靈活性與互動性極大增強，成為一種名符其實的網(wǎng)絡(luò)交互式教育。

三、開展直播式訪談教育的途徑

(一)增強教育的時代性，發(fā)掘時政熱點資源

直播式訪談教育的開展主要基于學(xué)生對時事熱點和自身興趣點的探求，所以直播活動的設(shè)計、安排、組織與進度，均需要取決于學(xué)生，滿足學(xué)生需求，幫助其獲得更好的教育效果與教育體驗，真正做到以學(xué)生為中心。直播內(nèi)容可以每周通過調(diào)研、挑選與整合，深度挖掘最新時政熱點資源，針對學(xué)生訴求擬定主題，讓內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生參與度。如“我看人民的名義”、“調(diào)皮的勒索病毒——從網(wǎng)絡(luò)安全看中國法治進程”、“天平如何平衡——從馬克龍的戀愛看中國社會公平”、“外國的空氣有多甜——從馬里蘭大學(xué)演講看中國民族自信”等，從社會熱點入手，分析熱點背后深層次的原因，普及人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等知識，解讀國家大政方針與政策，使教育者能夠通過直播，激發(fā)學(xué)生深入研究自己的興趣點的樂趣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的能力，讓學(xué)生在參與中獲得知識、獲得快樂，讓社會主義核心價值觀認同教育更接地氣。

(二)激發(fā)學(xué)生的主體性，凝聚多方育人力量

直播式訪談教育中，教育者和學(xué)生互為主客體,他們之間早已不是“你說我做”的單向信息傳遞關(guān)系，師生關(guān)系趨近于平等。教育者與學(xué)生的溝通互動主要局限于直播的時間內(nèi)，如何了解學(xué)生的能力與需求，如何有的放矢地引申直播內(nèi)容，如何達到學(xué)生預(yù)期的觀看目的，是對教育者知識儲備、互動與溝通能力的一種挑戰(zhàn)和考驗。直播式訪談教育可以聚合輔導(dǎo)員、思政專家、管理人員、優(yōu)秀校友、社會行政干部等多方力量，每期直播由一位不同身份的教育者與學(xué)生討論，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員了解學(xué)生的優(yōu)勢、思政教育專家專業(yè)根底深厚的優(yōu)勢、各行各業(yè)工作人群社會閱歷豐富的優(yōu)勢，就一個問題從不同維度、不同層面展開討論，增強社會主義核心價值觀認同教育的生動性和吸引力，打破“校園思維”的局限性，在思想的交流和碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生正確認知自我和社會，提高教育效果。同時，定期舉行嘉賓論壇，擴展教育者自身的思維廣度，豐富知識結(jié)構(gòu)，從而更好地滿足學(xué)生的需要，獲得學(xué)生的認可。

(三)提升教育的系統(tǒng)性，打造線上線下立體平臺

社會主義核心價值觀認同教育要想取得較好效果，需要構(gòu)建一個整體性的教育方法體系。直播式訪談教育，可以運用線上新媒體技術(shù)和線下思想沙龍相結(jié)合，配套搭建線上、線下系列教育平臺，并將影像、圖文資料轉(zhuǎn)化為慕課和電子微刊，作為校本思政課程資料，使社會主義核心價值觀認同教育呈現(xiàn)“包圍態(tài)勢”。線上依托學(xué)生工作官方微信、微博平臺開辟“話題征集”、“直播預(yù)告”、“直播通道”、“精彩回顧”、“答學(xué)生問”等欄目，通過文字解讀、直播視頻回放、擴展注釋等方式豐富直播內(nèi)容；線下在每期直播的同時，組織5—8個思想沙龍，每個沙龍由一名輔導(dǎo)員擔任召集人，10—15名學(xué)生自愿報名參加，教育者直播后隨機選擇參加1—2個沙龍，就直播的內(nèi)容和觀點展開討論，通過形式開放、氣氛活躍、涉及面廣、針對性強的思想沙龍，彌補單一直播模式下主題發(fā)散性的不足。線上線下兩種教育方法之間相互形成關(guān)聯(lián)，構(gòu)成合力，形成一個整體性的教育方法體系，讓社會主義核心價值觀認同教育活起來。

四、直播式訪談教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)教育效果的反饋需長期追蹤才能獲得

傳統(tǒng)的師生互動多以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)進行交流。直播式訪談教育帶來了師生交流內(nèi)容的豐富，直播現(xiàn)場與教育者交流的學(xué)生能起到很好的同伴教育作用，讓觀看直播的同學(xué)通過彈幕就某一個問題或自己的興趣點和教育者展開討論。但目前的手機直播技術(shù)僅限于學(xué)生能看見教育者,而教育者只能通過現(xiàn)場的少量學(xué)生和直播的彈幕判斷教育效果。想要獲取教育效果的直接反饋，需要完善后期的跟蹤調(diào)查，利用新媒體長期追蹤大學(xué)生關(guān)注的熱點問題及興趣點，追蹤每期直播內(nèi)容的受眾關(guān)注度和影響力，獲得學(xué)生的真實反饋，實時改進、完善直播運營方式，不斷提高教育吸引力、效果和影響，實現(xiàn)全程育人。

(二)教育效果呈現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象

因為每個學(xué)生的性格特點不同，人際交往能力也有所不同。直播式訪談教育的強互動性一定程度上是傳統(tǒng)互動的延伸。換而言之，在現(xiàn)實生活中能與教育者很好溝通的學(xué)生，在直播過程中同樣會與教育者形成良好的互動，甚至是更好的互動。直播式訪談教育的出現(xiàn)無疑是進一步拓寬了這些學(xué)生與教育者的交流渠道，促使他們之間建立更為融洽、更為信任的關(guān)系。反之，部分學(xué)生本身性格內(nèi)向，平時就很少與教育者交流，即便通過直播擁有非常便捷的溝通手段，也不會主動與教育者互動，在這種情況下，兩極分化現(xiàn)象就會慢慢形成并深化，這種分化也會在一定程度上影響教育效果。

(三)現(xiàn)實互動逐漸減少

直播式訪談教育中，平等交流的師生關(guān)系會讓學(xué)生們更加偏愛，從而造成其對新媒體的依賴性增強；受制于現(xiàn)實生活中教育者的權(quán)威，學(xué)生會因與教育者在現(xiàn)實交流中存在緊張、不自然的情況而逐漸減少溝通交流，產(chǎn)生“能避就避”的態(tài)度，轉(zhuǎn)而在直播中發(fā)泄；直播使教育者和學(xué)生的交流沒有了時空障礙，但這種虛擬的交流方式也會使現(xiàn)實教育中的師生情感更加疏遠，甚至成為“學(xué)校陌生人，網(wǎng)上好朋友”；直播互動使得交流主體的平等性和自由度大大增強，但由于缺乏必要的約束機制和自律能力，學(xué)生的自我認知偏執(zhí)和行為失范時有發(fā)生。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，直播式訪談教育能否更好地滿足學(xué)生的教育需求，將直接影響到學(xué)生對這種思想政治教育方式的評價，決定其未來的發(fā)展。盡管直播式訪談教育的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)，但基于高校共青團組織的強覆蓋、系統(tǒng)性，學(xué)生感興趣的強互動、個性化“剛需”的直播方式，符合“以學(xué)生為本”的教育理念，能夠給學(xué)生帶來更豐富、更直觀、更便捷的教育交互，必將受到更多的重視與研究。