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        翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-12-26 08:33:48劉宵達(dá)吳素琴
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2019年1期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

        劉宵達(dá),姜 玥,吳素琴

        (遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110101)

        1 翻轉(zhuǎn)課堂

        簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新的教學(xué)形態(tài),與以往經(jīng)典的教學(xué)形態(tài)不同,教師將圖片、視頻等各種電子資源用于教學(xué)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用課堂以外的時(shí)間通過(guò)上述各種電子資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),而在課堂上,教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流,并為學(xué)生解答問(wèn)題,同學(xué)之間互相協(xié)作完成作業(yè)和討論,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,這種新的教學(xué)形態(tài)就稱作翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂由兩名美國(guó)人于2007年首次提出并使用,他們分別是中學(xué)化學(xué)教師納森·伯爾曼(Jonathan Bergm ann)和亞倫·薩姆斯(Aron Sam s)[2]。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注,加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[3]。2012年,翻轉(zhuǎn)課堂這一概念傳入我國(guó)[4],一些學(xué)校進(jìn)行了勇敢的嘗試,與此同時(shí),近年來(lái)有較多文獻(xiàn)比較了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)[5-7]。我們應(yīng)綜合分析各方面因素,將翻轉(zhuǎn)課堂引入適合的教學(xué)領(lǐng)域,使其發(fā)揮最大作用。

        2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        在整個(gè)教學(xué)體系中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié),它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力,由此可以看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具有以下3個(gè)特點(diǎn):首先是自主性,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能單純地向?qū)W生灌輸知識(shí),而是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力。其次是實(shí)踐性,要懂得將獲取的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐,解決問(wèn)題。最后是開放性,要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室使用權(quán)限的束縛,讓學(xué)生課后也能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備以上特點(diǎn),教師大多采用“灌注式”進(jìn)行知識(shí)傳授,課前已經(jīng)確定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)步驟、操作方法等,實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生只需按流程機(jī)械操作即可。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考,不利于自身能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是學(xué)生慢慢失去對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以改變這一現(xiàn)狀。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn),我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程進(jìn)行改進(jìn),在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師與學(xué)生的任務(wù)見表1。

        表1 翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的任務(wù)

        以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,將翻轉(zhuǎn)課堂引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,并重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下:

        (1)實(shí)驗(yàn)課前:學(xué)生在教師的幫助下完成自主學(xué)習(xí)。教師提前制作教學(xué)視頻,將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作演示等內(nèi)容制作成視頻資料傳給學(xué)生。同時(shí),給學(xué)生提出一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻,看完視頻后通過(guò)獨(dú)立思考回答這些問(wèn)題。比如在“革蘭染色”這一實(shí)驗(yàn)中,可以給學(xué)生提出如下問(wèn)題:①為何要進(jìn)行固定,如果不固定會(huì)導(dǎo)致哪些問(wèn)題?②革蘭染色后會(huì)出現(xiàn)兩種顏色的原理是什么?這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與細(xì)菌種類結(jié)構(gòu)有哪些關(guān)系?③革蘭染色陽(yáng)性菌和陰性菌的顏色從哪一步開始不同,進(jìn)而被區(qū)分出來(lái)?等等。學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,能夠回答這些問(wèn)題,就達(dá)到了課前預(yù)習(xí)效果。如果學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題,應(yīng)提前告訴教師,教師在課堂上啟發(fā)引導(dǎo),并帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。(2)實(shí)驗(yàn)課中:讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力。以90分鐘實(shí)驗(yàn)課為例:①回顧預(yù)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)(大約需要5分鐘左右):以4人為一組,讓學(xué)生互相討論,加深印象,包括實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理等。②教師指導(dǎo)(10分鐘左右):根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋,進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、指導(dǎo)及答疑。③學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作(50分鐘左右):在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,教師巡視,指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。④學(xué)生協(xié)作探討:實(shí)驗(yàn)操作完成后,小組成員針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、探究、分析等。例如,在“革蘭染色”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符,甚至出現(xiàn)顏色相反、觀察不到細(xì)菌等現(xiàn)象,教師要針對(duì)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因,并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)哪些因素會(huì)影響革蘭染色的結(jié)果,讓學(xué)生相互討論、協(xié)作探究。⑤展示結(jié)果(10分鐘左右):各小組討論后,教師選擇其中幾個(gè)小組為全班示范。每個(gè)示范小組選出1名代表,向全班學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,全班學(xué)生對(duì)其結(jié)果進(jìn)行討論和補(bǔ)充。⑥教師總結(jié)(5分鐘左右):教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、協(xié)作討論等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。⑦寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(10分鐘左右):學(xué)生將教師的總結(jié)與自己獨(dú)立思考相結(jié)合,書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(3)實(shí)驗(yàn)課后:教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo),批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生回顧知識(shí),可以重新觀看視頻,鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí);教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),為學(xué)生答疑解惑。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的任務(wù)見表2。

        表2 傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的任務(wù)

        通過(guò)表1和表2對(duì)比可以看出,與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比,在翻轉(zhuǎn)課堂中,課前增加了學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容、課后師生間網(wǎng)絡(luò)交流等環(huán)節(jié);相反在課堂中減少了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟的講解和演示,相對(duì)增加了學(xué)生的課堂操作時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,以學(xué)生為主體,通過(guò)觀看視頻培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,通過(guò)課堂討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流教師能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)觀看教師演示來(lái)模仿實(shí)驗(yàn)操作,這種模式受各種因素限制。例如,演示實(shí)驗(yàn)受到課堂時(shí)間限制,通常只能演示一遍,而學(xué)生不一定能記??;如果學(xué)生人數(shù)多,圍在一起,后面的學(xué)生觀看效果會(huì)受到影響;演示實(shí)驗(yàn)占用了課堂上的寶貴時(shí)間,無(wú)法留給學(xué)生足夠的操作時(shí)間。采用翻轉(zhuǎn)課堂后,教師錄制實(shí)驗(yàn)視頻,將操作步驟、儀器使用方法、注意事項(xiàng)等重要內(nèi)容提前傳授給學(xué)生,學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看,相比于傳統(tǒng)的教師演示,起到更好的示范作用。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻不占用課堂教學(xué)時(shí)間,留給學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間更加充裕,不僅能提高效率,更重要的是學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考,能夠更好地提升分析能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

        4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

        以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門學(xué)科為例,實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,在傳統(tǒng)課堂中,教師講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟占用大量時(shí)間,留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間不夠充裕,而翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)這一不足。例如,學(xué)習(xí)油鏡使用方法,若課前通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí),課上教師可以簡(jiǎn)化對(duì)油鏡原理、使用方法、各零件組成等內(nèi)容的講解,節(jié)省下寶貴的課堂時(shí)間,相對(duì)地增加了學(xué)生自己動(dòng)手操作練習(xí)的時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂可以借助科技力量提高課堂教學(xué)效率,比如高壓蒸汽滅菌實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中等待升溫的時(shí)間較長(zhǎng),而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻通過(guò)剪輯,可將等待升溫的時(shí)間剪去,讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)直觀地看到整個(gè)滅菌過(guò)程,提高了教學(xué)效率。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂有其自身優(yōu)越性,可明顯增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,提升了科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍處于探索階段,不免會(huì)遇到一些新問(wèn)題,但我們相信通過(guò)全體教育工作者的努力,這一教學(xué)模式有著廣闊的發(fā)展前景與美好的未來(lái)。

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