劉宵達(dá)，姜 玥，吳素琴

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

1 翻轉(zhuǎn)課堂

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新的教學(xué)形態(tài)，與以往經(jīng)典的教學(xué)形態(tài)不同，教師將圖片、視頻等各種電子資源用于教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用課堂以外的時(shí)間通過(guò)上述各種電子資源進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，并為學(xué)生解答問(wèn)題，同學(xué)之間互相協(xié)作完成作業(yè)和討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，這種新的教學(xué)形態(tài)就稱作翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂由兩名美國(guó)人于2007年首次提出并使用，他們分別是中學(xué)化學(xué)教師納森·伯爾曼（Jonathan Bergm ann）和亞倫·薩姆斯（Aron Sam s）[2]。近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將其評(píng)為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[3]。2012年，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念傳入我國(guó)[4]，一些學(xué)校進(jìn)行了勇敢的嘗試，與此同時(shí)，近年來(lái)有較多文獻(xiàn)比較了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)[5-7]。我們應(yīng)綜合分析各方面因素，將翻轉(zhuǎn)課堂引入適合的教學(xué)領(lǐng)域，使其發(fā)揮最大作用。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，由此可以看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具有以下3個(gè)特點(diǎn)：首先是自主性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力。其次是實(shí)踐性，要懂得將獲取的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，解決問(wèn)題。最后是開放性，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室使用權(quán)限的束縛，讓學(xué)生課后也能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備以上特點(diǎn)，教師大多采用“灌注式”進(jìn)行知識(shí)傳授，課前已經(jīng)確定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)步驟、操作方法等，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生只需按流程機(jī)械操作即可。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，不利于自身能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是學(xué)生慢慢失去對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入可以改變這一現(xiàn)狀。

3 翻轉(zhuǎn)課堂融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程進(jìn)行改進(jìn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的任務(wù)見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的任務(wù)

以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，將翻轉(zhuǎn)課堂引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下：

（1）實(shí)驗(yàn)課前：學(xué)生在教師的幫助下完成自主學(xué)習(xí)。教師提前制作教學(xué)視頻，將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作演示等內(nèi)容制作成視頻資料傳給學(xué)生。同時(shí)，給學(xué)生提出一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，看完視頻后通過(guò)獨(dú)立思考回答這些問(wèn)題。比如在“革蘭染色”這一實(shí)驗(yàn)中，可以給學(xué)生提出如下問(wèn)題：①為何要進(jìn)行固定，如果不固定會(huì)導(dǎo)致哪些問(wèn)題？②革蘭染色后會(huì)出現(xiàn)兩種顏色的原理是什么？這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與細(xì)菌種類結(jié)構(gòu)有哪些關(guān)系？③革蘭染色陽(yáng)性菌和陰性菌的顏色從哪一步開始不同，進(jìn)而被區(qū)分出來(lái)？等等。學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，能夠回答這些問(wèn)題，就達(dá)到了課前預(yù)習(xí)效果。如果學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，應(yīng)提前告訴教師，教師在課堂上啟發(fā)引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。（2）實(shí)驗(yàn)課中：讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力。以90分鐘實(shí)驗(yàn)課為例：①回顧預(yù)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)（大約需要5分鐘左右）：以4人為一組，讓學(xué)生互相討論，加深印象，包括實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理等。②教師指導(dǎo)（10分鐘左右）：根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、指導(dǎo)及答疑。③學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作（50分鐘左右）：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師巡視，指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。④學(xué)生協(xié)作探討：實(shí)驗(yàn)操作完成后，小組成員針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、探究、分析等。例如，在“革蘭染色”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不符，甚至出現(xiàn)顏色相反、觀察不到細(xì)菌等現(xiàn)象，教師要針對(duì)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)哪些因素會(huì)影響革蘭染色的結(jié)果，讓學(xué)生相互討論、協(xié)作探究。⑤展示結(jié)果（10分鐘左右）：各小組討論后，教師選擇其中幾個(gè)小組為全班示范。每個(gè)示范小組選出1名代表，向全班學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，全班學(xué)生對(duì)其結(jié)果進(jìn)行討論和補(bǔ)充。⑥教師總結(jié)（5分鐘左右）：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、協(xié)作討論等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。⑦寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10分鐘左右）：學(xué)生將教師的總結(jié)與自己獨(dú)立思考相結(jié)合，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（3）實(shí)驗(yàn)課后：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生回顧知識(shí)，可以重新觀看視頻，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)；教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的任務(wù)見表2。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的任務(wù)

通過(guò)表1和表2對(duì)比可以看出，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前增加了學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容、課后師生間網(wǎng)絡(luò)交流等環(huán)節(jié)；相反在課堂中減少了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟的講解和演示，相對(duì)增加了學(xué)生的課堂操作時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，通過(guò)觀看視頻培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流教師能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀看教師演示來(lái)模仿實(shí)驗(yàn)操作，這種模式受各種因素限制。例如，演示實(shí)驗(yàn)受到課堂時(shí)間限制，通常只能演示一遍，而學(xué)生不一定能記??；如果學(xué)生人數(shù)多，圍在一起，后面的學(xué)生觀看效果會(huì)受到影響；演示實(shí)驗(yàn)占用了課堂上的寶貴時(shí)間，無(wú)法留給學(xué)生足夠的操作時(shí)間。采用翻轉(zhuǎn)課堂后，教師錄制實(shí)驗(yàn)視頻，將操作步驟、儀器使用方法、注意事項(xiàng)等重要內(nèi)容提前傳授給學(xué)生，學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看，相比于傳統(tǒng)的教師演示，起到更好的示范作用。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻不占用課堂教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間更加充裕，不僅能提高效率，更重要的是學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠更好地提升分析能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門學(xué)科為例，實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，在傳統(tǒng)課堂中，教師講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟占用大量時(shí)間，留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間不夠充裕，而翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)這一不足。例如，學(xué)習(xí)油鏡使用方法，若課前通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)，課上教師可以簡(jiǎn)化對(duì)油鏡原理、使用方法、各零件組成等內(nèi)容的講解，節(jié)省下寶貴的課堂時(shí)間，相對(duì)地增加了學(xué)生自己動(dòng)手操作練習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂可以借助科技力量提高課堂教學(xué)效率，比如高壓蒸汽滅菌實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中等待升溫的時(shí)間較長(zhǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻通過(guò)剪輯，可將等待升溫的時(shí)間剪去，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)直觀地看到整個(gè)滅菌過(guò)程，提高了教學(xué)效率。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有其自身優(yōu)越性，可明顯增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，學(xué)生由客體變?yōu)橹黧w，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，提升了科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍處于探索階段，不免會(huì)遇到一些新問(wèn)題，但我們相信通過(guò)全體教育工作者的努力，這一教學(xué)模式有著廣闊的發(fā)展前景與美好的未來(lái)。