劉博藝

摘要：首先闡述了本科院校職業(yè)崗位導(dǎo)向與英語教學(xué)的關(guān)系，提出崗位能力導(dǎo)向的目標(biāo)，論述了崗位任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)過程。然后分析了當(dāng)前本科院校缺乏科學(xué)合理的英語課程體系，在英語課程的教學(xué)中存在教學(xué)理念落后、考核評價體系不完善、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差等問題。針對這些問題，結(jié)合課堂實踐相關(guān)理論，提出了更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善考核評價體系等辦法，以實現(xiàn)英語課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：崗位導(dǎo)向 英語 課程改革

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0186—02

近年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國家地位顯著提升，國際間的交流合作越來越頻繁。這一系列變化使得我國企業(yè)對于人才的能力有了新的要求，除了要具備過硬的專業(yè)技能以外，英語能力也成為了職場中必不可少的技能。因此，基于崗位導(dǎo)向的本科院校英語課程的建設(shè)就顯得尤為重要。

一、基于崗位導(dǎo)向的本科英語課程的構(gòu)建

1.職業(yè)崗位導(dǎo)向與英語教學(xué)的關(guān)系

基于崗位導(dǎo)向就是以職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)為方向，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為開展教學(xué)活動的中心，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范作為課程的主要內(nèi)容，它的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生更好地完成角色的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。因此，高校教師應(yīng)平衡好兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)兩者的結(jié)合。

2.崗位能力導(dǎo)向的目標(biāo)

當(dāng)前階段，本科院校應(yīng)加強(qiáng)英語課程的建設(shè)，將學(xué)生英語能力的提升作為英語教學(xué)活動開展的重心，以培養(yǎng)學(xué)生工作情境中運用英語的能力為目標(biāo)?；趰徫粚?dǎo)向的本科英語教學(xué)主要由兩部分組成，第一部分是基礎(chǔ)英語教學(xué)，它以培養(yǎng)學(xué)生基本的交流能力和閱讀能力為主，為學(xué)生未來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。第二部分是專業(yè)英語教學(xué)，為使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作崗位，教師將專業(yè)英語課程加入教學(xué)內(nèi)容中，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在競爭中脫穎而出。

3.崗位任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的本科院校英語教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)方式多以機(jī)械的灌輸為主，忽視了學(xué)生接受能力的差異性，缺乏合理的反饋機(jī)制。隨著我國教育的發(fā)展，這種模式已經(jīng)無法滿足學(xué)校培養(yǎng)人才的需要，因此，高校必須根據(jù)實際情況作出改變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循以人為本的原則，以學(xué)生為中心，以崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)英語教學(xué)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。

以旅游管理專業(yè)為例，本科院校英語的教學(xué)活動應(yīng)嚴(yán)格按照職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)和需求來展開，將真實的工作情境與工作內(nèi)容融入教學(xué)過程。教師可以圍繞行程路線安排、景點介紹、飲食文化等話題，通過情境教學(xué)、課堂討論、師生互動的形式展開教學(xué)。除此之外，本科院校的考核方式也應(yīng)與行業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。

二、本科院校英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念落后

部分高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生獲取知識的形式多為教師的灌輸，學(xué)生處于一個比較被動的位置。這樣的教學(xué)方式不僅使得課堂氣氛沉悶，而且教學(xué)效果也不理想。除此之外，教師在開展英語教學(xué)的過程中，缺乏英語知識與職業(yè)崗位的結(jié)合，因為大多數(shù)的英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏其他專業(yè)的知識背景，對于學(xué)生的專業(yè)知識不太了解。因此，英語教師無法根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來制定具有針對性的教學(xué)方案，未將英語課程的實用性考慮進(jìn)來。因此，本科院校一定要推動教學(xué)理念的更新，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到提升。

2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差

很多學(xué)生通過高中三年的努力學(xué)習(xí)，順利進(jìn)入了大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)之后，由于遠(yuǎn)離了父母老師的督促，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所松懈，喪失了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。而且當(dāng)前階段，功利主義盛行，部分學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并不重要，這種錯誤的觀念不僅無法提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，就連學(xué)生最基本的英語能力都難以得到提升。

3.考核評價體系不完善

當(dāng)前階段部分本科院校過于重視學(xué)生語法知識的掌握，以考試成績論高低，忽視了過程性考核的作用，導(dǎo)致考核評價體系與素質(zhì)教育的理念相違背。不完善的考核評價體系也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了影響，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的就是為了考試，將英語學(xué)習(xí)的重點放在了理論知識的學(xué)習(xí)上，從而忽視了英語口語的學(xué)習(xí)。與此同時，不完善的考核評價體系容易使學(xué)生養(yǎng)成考前突擊的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生能力的提升。因此，本科院校需要對考核評價體系進(jìn)行完善。

三、基于崗位導(dǎo)向的本科院校英語課程建設(shè)

1.更新教學(xué)理念，構(gòu)建課程體系

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，本科院校應(yīng)積極推動教學(xué)理念的更新，樹立職業(yè)崗位導(dǎo)向的教學(xué)理念，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為核心，在課程設(shè)計中突出職業(yè)崗位的特色，加強(qiáng)兩者之間的結(jié)合，幫助學(xué)生在潛移默化中完成英語理論知識的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。除了教學(xué)理念的變化，本科院校教師還需要構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)化英語課程體系，針對學(xué)生的專業(yè)對英語課程進(jìn)行優(yōu)化，不斷更新教材內(nèi)容，突破學(xué)科界限，使學(xué)生切實感受到英語課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，真正意識到本科階段學(xué)習(xí)英語課程的重要性。

2.整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，本科院校的教師應(yīng)整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。首先，教師們可以開展合作教學(xué)活動，將教師授課與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師授課環(huán)節(jié)就是教師對語法、詞匯、行業(yè)背景知識等內(nèi)容進(jìn)行講解，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。而小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是通過職業(yè)情境模擬、組內(nèi)討論、問答的形式來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力。其次，教師在英語教學(xué)活動的開展過程中，一定要充分結(jié)合專業(yè)的特點，使英語教學(xué)滿足職業(yè)崗位的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生布置一些開放性的課題，幫助學(xué)生走出書本，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)與外企的合作，定期組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生充分意識到職業(yè)崗位能力的重要性。

3.完善考核評價體系

當(dāng)前階段，大多數(shù)本科院校的考核評價體系都存在一定的問題，這些問題主要包括評價方式單一、評價指標(biāo)匱乏等。不完善的考核評價體系阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了解決這一問題，本科院校的考核評價體系應(yīng)該增加評價指標(biāo)，將出勤、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、職業(yè)崗位能力等納入考核評價體系當(dāng)中，提升過程性考核的比重。除此之外，完善考核評價體系還需要實現(xiàn)評價人員的多元化，學(xué)?？梢詫嵱?xùn)企業(yè)加入評價隊伍，因為，實訓(xùn)企業(yè)可以從專業(yè)的角度出發(fā)，給出一個最合理的評價，這樣可以使考核評價體系更加客觀，對學(xué)生的職業(yè)崗位能力有一個相對準(zhǔn)確的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，為了更好地提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，幫助學(xué)生完成身份的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生未來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，基于崗位導(dǎo)向的本科院校的英語課程建設(shè)刻不容緩。因此，本科院校一定要及時更新英語教學(xué)理念，充分整合教學(xué)資源，勇于創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)模式，提升本科院校英語課程的教學(xué)水平。與此同時，學(xué)校還需要構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系，從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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責(zé)任編輯：景辰